Физическая культура и спорт. 2.Развитие физкультуры и спорта в современных условиях.

Ятченко А.В.

Классический приватный университет, Запорожье, Украина

ПОТРЕБНОСТЬ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Потребности в физической культуре – главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности. Они имеют широкий спектр: потребность в движениях и физических нагрузках; в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу друзей; в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке; в самоутверждении, укреплении позиции своего Я; в познании; в эстетическом наслаждении; в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте (В.И. Ильинич, 2003)

Чрезвычайное многообразие потребностей в студенческие годы свидетельствуют о богатстве и многообразии эмоций молодежи. Потребности молодежи и производные от них трансформации: мотивы, интересы, влечения, стремления, желания, убеждения, ценностные ориентации – представляют основу и движущую силу поведения молодого человека, его побуждения и цель. Эти побуждения, по мнению А.В. Лотоненко (2002), следует рассматривать как ядро личности, как самую существенную характеристику, которая начинается с уяснения и анализа ее потребностей. В физкультурной деятельности важной характеристикой индивидуальных различий станут личностные особенности взаимодействия потребностей с механизмами оценки вероятности их удовлетворения.

Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями (радость, счастье), неудовлетворение – отрицательными (отчаяние, разочарование, печаль). Человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции.

В побуждении студентов к занятиям физической культурой и спортом важны интересы. Они отражают избирательное отношение человека к объекту, обладающему значимостью и эмоциональной привлекательностью. Когда уровень осознания интереса невысок, преобладает эмоциональная привлекательность. Чем выше этот уровень, тем большую роль играет объективная значимость. В интересе отражаются потребности человека и средства их удовлетворения. Если потребность вызывает желание обладать предметом, то интерес – познакомиться с ним.

По мнению Е.Н. Гогунова, Б.И. Мартьянова (2002), интерес – это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта. Он характеризуется рядом определенных качеств: широта (круг интересов человека), глубина (степень интереса к какому-либо объекту), устойчивость (продолжительность сохранения интереса), мотивированность (степень сознательности или случайности, преднамеренность интереса), действенность (проявление активности для удовлетворения интереса).

В структуре интереса различают эмоциональный, познавательный и поведенческий компоненты. Первый связан с тем, что человек по отношению к объекту или деятельности всегда испытывает какие-либо чувства. Его показателями могут быть: удовольствие, удовлетворенность, величина потребности, оценка личной значимости, удовлетворенность физическим Я и др. Второй компонент связан с осознанием свойств объекта, пониманием его пригодности для удовлетворения потребностей, а также с поиском и подбором средств, необходимых для удовлетворения возникшей потребности. Его показателями могут быть: убежденность в необходимости занятий физической культурой и спортом, осознание индивидуальной необходимости занятий; определенный уровень знаний; стремление к познанию и др. В поведенческом компоненте отражаются мотивы и цели деятельности, а также рациональные способы удовлетворения потребности.

Интересы обычно возникают на основе мотивов и целей физкультурно-спортивной деятельности. Если же человек не имеет определенных целей, то он и не проявляет интереса к ней. Целями деятельности в физическом воспитании можно считать: формирование потребности в занятиях физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение работоспособности, интеллектуальное, нравственное, этическое, эстетическое развитие, профессионально-прикладная подготовленность к труду, усвоение правил, норм и закономерностей двигательной активности в различных условиях реальной действительности. Мотивы физкультурно-спортивной деятельности формируются в процессе развития, создающем личность человека, в связи с накоплением знаний, умений и навыков при занятиях физической культурой и спортом (Е.Ю. Евсеев,2002)

В процессе развития мотивационной сферы человека особую роль играют первичные мотивы (Б.И. Мартьянов,2002). Из потребности в движении рождается мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, в основе которого – механизмы переживания удовлетворения от процесса выполнения упражнений. Значительную роль в нашей жизни играет потребность в сохранении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физического развития собственного тела, развития силы, ловкости и выносливости.

Систематические занятия физическими упражнениями, достижение определенных успехов, индивидуальные личностные установки, принципы, социальная среда и устоявшиеся в обществе нормы, правила и законы – все это определяет дальнейшее развитие мотивов занятий физической культурой и спортом. В данном случае в силу вступают вторичные потребности, которые в психологии связывают с развитием личности человека.

Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности, мобилизует ее на проявление активности. Отсюда понятно, что от того, в какой мере педагогическая система сможет решать задачу формирования разумных потребностей молодежи, в том числе и потребностей в физкультурной деятельности (образовательной, спортивной, рекреационной, реабилитационной), зависит воспитание личности нового времени, а вместе с тем и прогресс общества в культурном развитии. Под ценностями понимаются предметы, явления и их свойства, необходимые обществу и личности в качестве средств удовлетворения потребностей. Они формируются в процессе усвоения личностью социального опыта и отражаются в ее целях, убеждения, идеалах, интересах. В них отражены представления студентов о желаемом. В формировании определенных ценностей, способных удовлетворить потребности студентов, проявляется единство физического, психического и социального развития личности. Известно, что уровень социальной активности студенческой молодежи определятся степенью ее готовности к проявлению социальной деятельности и уровнем значимости мотивов этой деятельности, в том числе и в сфере физической культуры. Он обусловлен также степенью осознания личностью общественной необходимости той или иной формы деятельности (А.Н. Плешаков, 2002).

Деятельность – это крупная единица активности человека. Она состоит из более мелких единиц – действий, которые в свою очередь состоят из умственных операций и физических движений. Соединить операции, движения в действие – конкретная задача с соответствующей частной целью. Интеграция действий в деятельность происходит более крупной, общей целью, соединенной с мотивом, побуждением человека, тем, ради чего он действует. Действия – основное средство деятельности в физическом воспитании. В структуре понятия «деятельность» действия всегда определяются как направленные на решение конкретных задач. Действия – это то, с помощью чего достигается результат деятельности. Продуктом (результатом) деятельности в физическом воспитании является оздоровительный и образовательный эффект от занятий (С.Д. Поляков, 2002).

Сущность технологической, инструментальной составляющей физической культуры, определяющей уровень развития физической культуры человека, выражается категорией деятельности. Ее и следует рассматривать в качестве интегрирующего понятия, отражающего все многообразие «окультуренной» физической активности человека, направленной на сознательное совершенствование и развитие его биологической природы посредством использования физических упражнений. По отношению к ней применимы все характеристики человеческой деятельности: целенаправленность, субъектно-объектное взаимодействие и т.д. Эта деятельность отражает все аспекты, типичные для других видов человеческой активности, прежде всего для художественной деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный. Названная особенность физической деятельности отмечается в современных исследованиях и подчеркивается, что, наряду с моторно-исполнительными (операционными механизмами), она включает познавательные, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные моменты (С.В.Дмитриев, 1985).

Глубинная сущность деятельностного подхода к процессу воспитания физической культуры человека состоит в том, что он ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, пассивности обучения, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности (Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская, 2001; Л.И Лубышева, 2001).

По характеру и целевым установкам эта деятельность ориентирована на освоение (передачу двигательного и духовного опыта из поколения в поколение); совершенствование (стремление к максимуму в результатах и мастерстве); поддержание (сохранение оптимального психофизического состояния); восстановление (адаптация после временной утраты функций) духовных и физических способностей и сил человека (Ю.М. Николаев, 1998).

Кроме того, в рамках деятельностного подхода развитие физических потенциалов человека не только неотделимо от совершенствования личностных качеств, но и определяется ими. При этом двигательное действие выступает в качестве средства самосовершенствования, самореализации человека. Поэтому формирование физической культуры предполагает работу с духовным миром человека, его установками, ценностями, взглядами, его мировоззрением и мироощущением (М.Л. Недашевская, 1993; Л.И. Лубышева, 1992; Л.Н.Сляднева, 2002).

По мнению М.Я Виленского (1999) образование в вузе должно быть ориентировано на формирование и воспитание студента как субъекта собственной физической культуры. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообразования.