Руденко А.П.

 Новгородский государственный университет им. Я. Мудрого (НовГУ)

г. Великий Новгород, Российская Федерация

Дискурсивная компетенция как основа обучения иностранному языку в вузе

Обучение иностранному языку, выполняющему коммуникативную, образовательную, информационную, культуроведческую, развивающую и воспитательную функции, содержит большой потенциал для формирования образованного, культурного и духовно развитого специалиста. В связи с этим в законе «Об образовании» дисциплине «Иностранный язык» отводится существенная роль в «обеспечении условий для формирования у студентов адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграции личности обучаемого в систему мировой и национальной культур» [4]. Поскольку познание, осмысление и презентация мира в процессе обучения иностранному языку тесно связаны с речемыслительной (дискурсивной) деятельностью учащихся [2], развитие способности к деятельности такого рода (дискурсивной компетенции) у учащихся является важным фактором формирования у них способности к общению на иностранном языке.

Дискурсивная компетенция, отражая характер познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности, является значимым элементом учебного процесса, так как влияет на успешность функций речевого общения (коммуникацию, интеракцию и взаимную перцепцию). В контексте обучения иностранному языку она определяется как знание различных типов дискурсов и правил их построения, а также умение их создавать и понимать с учетом ситуации общения (H. Boyer, M. Pendax, M. Butzbach - Rivera, S. Moirand, Y. Simard и др.) Развитие компетенции такого рода приобретает особое значение в современном процессе обучения иностранным языка, который характеризуется переходом к личностной парадигме как к более высокой степени целостности в проектировании образовательных процессов. В первую очередь это связано с тем, что на достигнутом сейчас уровне научных представлений базовым понятием в дидактике обучения иностранным языкам является понятие языковой личности, которое включает в себя многокомпонентный структурно упорядоченный набор языковых способностей, умение производить и воспринимать речевые сообщения. В данном контексте дискурсивная компетенция является одним из критериев диагностики уровня развития языковой личности, т.к. включает в себя такие качества, как использование средств общения, владение приемами организации текстовой информации, определенную степень овладения жанрово-структурными элементами языка. Кроме того, поскольку дискурс возможно рассматривать как реализацию в речи личностных смыслов, обеспечивающих необходимую мотивацию общения, связанную с личностной потребностью самовыражения [5], то можно утверждать, что дискурсивная компетенция способствуют формированию наивысшего мотивационно-прагматического уровня владения языком. В таком качестве уровень дискурсивной компетенции является отражением (и выражением) особенностей языковой личности.

Развитие дискурсивной компетенции в контексте формирования языковой личности приобретает особую актуальность в условиях межкультурной коммуникации, поскольку в данном случае оно направлено на усвоение элементов вербального и невербального кодов иностранного языка; на развитие умения использовать лингвистические средства с целью достижения наибольшего запланированного прагматического результата [1], достижение которого невозможно обеспечить без определенного уровня культуры иноязычного речевого общения, что признается ведущими специалистами в отечественной лингводидактике. (Н.И. Формановская, М.О. Фаенова, К.Н. Хитрик и др.) [6].

 В культуре общения дискурсивная компетенция проявляется в умении планировать дискурс и управлять им с целью осуществления коммуникативного воздействия на адресата. Данное умение основано на совокупности способностей и свойств, позволяющих осуществлять сугубо человеческую деятельность - говорить, общаться, создавать устные и письменные речевые произведения, отвечающие цели и условиям коммуника­ции, извлекать информацию из текстов и воспринимать речь [3]. Исходя из этого, дискурсивную компетенцию, направленную на вос­приятие и порождение текстов, можно рассматривать как специфическую форму познавательной деятельности. В таком качестве она входит в понятие культуры мышления и тесно связана с типом познавательной, взглядами и отношениями (способностью и готовностью отойти от стереотипов и т.д.), мотивацией, этическими и нравственными ценностями, религиозными убеждениями.

При обучении иностранному языку основное значение развития дискурсивной компетенции заключается в том, что она обусловливает реализацию основных функций данного предмета обучения. В системе коммуникативных навыков и умений понятие дискурсивной компетенции является определяющим, поскольку успешность речевой деятельности в осуществлении коммуникативной функции обусловлена ее дискурсивной организацией, под которой мы понимаем результат стратегии использования языковых, речевых и экстралингвистических средств, выбор которых определяется в ходе анализа текста предшествующего дискурса и контекста коммуникативной ситуации. Кроме основной своей функции восприятия и порождения дискурсов, дискурсивная компетенция также способствует выполнению ряда учебных задач:

а) определяет соответствие речевой деятельности характеру и типу общей деятельности;

б) обеспечивает процессу формирования речевых навыков и умений упорядо­ченность, систематичность, преемственность и логичность;

в) формирует мотивы иноязычного речевого общения в процессе обучения, поскольку является выражением личностного начала коммуниканта;

г) обусловливает успешность обучения видам речевой деятельности, обслуживающим общение, в том числе говорению, аудированию, чтению и пись­менной речи;

д) подготавливает студента к тому, чтобы использовать иностранный язык в качестве орудия речемыслительной деятельности.

Существует прямая зависимость между уровнем развития дискурсивной и коммуникативной компетенций: чем выше уровень дискурсивной компетенции, тем полнее выбор средств коммуникации соответствует ее целям, что определяет успешность коммуникативной деятельности.

Учащиеся с достаточно развитым уровнем дискурсивной компетенции знают, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного действия; они осознают возможности изучения языка через его непосредственное использование и как компенсаторные стратегии могут им помочь справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы. При прямом контакте с носителями изучаемого иностранного языка такие учащиеся способны вступить в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии. Студенты учатся наблюдать язык и стратегии, используемые более опытными собеседниками и таким образом накапливать собственный языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный. В области аудирования и чтения, они умеют воспринимать, запоминать и записывать слова и выражения, которые им прежде не встречались, обращая внимание на их ситуативный контекст, функциональное и общее значение, умеют использовать компенсационные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и используя новые языковые явления, используемые их собеседником.

В конечном итоге учащиеся, обладающие дискурсивной компетенцией, приобретают способность интегрировать знания, полученные в других предметах и на уроках английского языка и создавать самостоятельный продукт на английском языке. В таком качестве дскурсивная компетенция способствует развитию умений, входящих в понятие информационно-коммуникативной деятельности учащихся, что является необходимым условием их развития, поскольку только при определенном уровне развития дискурсивной компетенции учащийся сможет провести информационно-смысловой анализа текста, необходимый для адекватного восприятия устной речи.

 Поскольку наравне с развитием коммуникативной компетентности учащегося важнейшей задачей процесса образования и воспитания является развитие его общеучебных умений, то, необходимо отметить, что дискурсивная деятельность способствует формированию учебной компетенции, т.е. таких приемов и видов учебной деятельности учащихся, которые могут быть перенесены на любой объект образовательной деятельности. В особой степени развитию познавательной деятельности способствует анализ дискурса, который подразумевает определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы, звенья; выявление причинно-следственных связей; определение адекватных способов решения учебной задачи (восприятие или создание дискурса) на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по предложенным основаниям или критериям. Кроме того, навыки наблюдения коммуникативной ситуации и моделирования речевых актов, существенные для развития дискурсивной компетенции, отображают методы познания окружающего мира и, соответственно, способствуют развитию познавательных способностей.

Особое значение дискурсивной деятельности в контексте формирования учебной компетенции заключается еще и в том, что она влияет на формирование сознания обучаемых, нахождение и присвоение ими личностных смыслов, приобретение рефлексивных свойств, овладение общей, информационной и профессиональной культурой. Более того, дискурсивная деятельность связана с выработкой отношения к знаниям, а также с формированием важных в педагогическом отношении знаний о ценностях для себя и других, так как в процессе дискурсивной деятельности формируются умения и навыки не только собственно языкового характера, но и психолого-педагогические: расширение смысловых понятий, формирование мотивации, рефлексии, самосознания. Специфика дискурсивной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.) способствует развитию рефлексии: в процессе развития дискурсивной компетентности студенты овладевают такими способами рефлексивной деятельности, как оценивание своей речевой деятельности и поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния; умения совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками). Они осознанно выражают свои интересы и возможности; стремятся соблюдать нормы поведения, учитывают особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). У студентов происходит оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В таком контексте дискурсивная компетенция является важным элементом образовательной компетенции, представляющей собой единство теоретической и практической готовности и способности студента к осуществлению образовательной деятельности, готовности и способности учиться всю жизнь. В использовании учащимися соответствующих языковых средств выражения своего отношения к предмету на английском языке посредством дискурсов находит свое отражение экзистенциальный компонент образовательной компетенции, характеризующий ценностное отношение к предмету «иностранный язык» и овладению коммуникативной и межкультурной компетенциями в области иностранного языка, интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Связь дискурсивной компетенции с экзистенциальным компонентом образовательной компетенции выражается в области потребностей и целей учащихся, поскольку дискурсивный навык рефлексии способствует осознанию сущности своих коммуникативных потребностей и, в конечном счете, сущности предлагаемых им целей обучения; пониманию того, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их жизненным потребностям. Таким образом, дискурсивная компетенция учащихся отражается в социальном компоненте образовательной компетенции, характеризующем способность и готовность к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе, желание и умение вступать в общение с другими людьми. Умение вступать в коммуникативный акт требует способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею, чему способствует развитие дискурсивной компетенции в рамках предмета «иностранный язык».

Индивидуальные дискурсы, порождаемые на занятиях иностранного языка, являются показателями не только компетентности в области изучаемого предмета, но и интеллектуальной зрелости учащихся. Учащиеся с развитым уровнем дискурсивной компетенции демонстрируют готовность к принятию необычной, противоречивой информации (в противо­вес догматизму); умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (при­чин) и в терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить в терминах «здесь - и - теперь»). Они ориентируются на выявление существенных, объективно значимых аспектов про­исходящего (в противовес субъективированной, эгоцентрической познаватель­ной позиции) и приобретают способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений (в противовес однолинейному взгляду на мир).

Безусловно, развитие дискурсивной компетентности студентов тесно связано как с повышением их интеллектуального уровня, так и воспитанием, поскольку не только обусловливает повышение продуктивности процесса обучения на основе развития общеучебных умений анализа и синтеза, рефлексии, социализации и др., но и обеспечивает учащимся выражение их личностного своеобразия в эмоционально - ценностном отношении к учебному предмету и интеллектуальному труду.

Литература:

1.     Виноградова Е.В. Основные слагаемые культуры речевого общения в контексте межкультурной коммуникации. Материалы Международного научно-методического симпозиума. - Пятигорск, 2004.

2.     Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 17- 24.

3.     Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М., 1987.

4.     Милевская Т.В. Дискурс, речевая деятельность, текст. Сборник научных трудов "Теория коммуникации & прикладная коммуникация". Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 1/Под общей редакцией И.Н. Рогозиной. - Ростов н/Д, 2002. С.88 - 91.

5.     Седов К.Ф. Дискурс и личность: Эволюция коммуникативной компетенции. - М., 2004.

6. Формановская Н.И. Русский речевой этикет. - М., 1982.