Тесля Е.Б.

Липецкий государственный педагогический университет, заведующая кафедрой профессионально-педагогической культуры специалиста факультета технологии и предпринимательства, кандидат педагогических наук, доцент, докторант.

Профессиональный интерес в подготовке будущего учителя

и технологии его формирования

1. Современные представления о профессиональном труде учителя как динамично развивающемся субъекте образования неизбежно меняют качество его профессиональной подготовки, что обусловлено общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации и гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». В связи с этим высшее педагогическое образование призвано формировать высокий уровень профессионального сознания у будущих специалистов, обладающих достаточной компетенцией и компетентностью, способных к пониманию и осознанию своего социального и профессионального бытия. Это предполагает наличие способности видеть целостную картину профессионального труда, уметь прогнозировать его результативность, эффективно осуществлять планирование и моделирование своей деятельности.

Разрешение этой проблемы, на наш взгляд, становится возможным, если в качестве объекта высшего педагогического образования станет работа по формированию у студентов профессионального интереса. Он наполнит профессиональное бытие и сознание будущих специалистов новым содержанием, выступит регулятором деятельности и поведения, сформирует целостную «педагогическую картину мира», позволит личности заниматься самостроительством, выступит источником постоянного роста его компетенции/компетентности.

2. На основе данного феномена идет формирование профессиональной ментальности будущего учителя, связанной с устойчивой настроенностью субъекта на профессиональною деятельность, на формирование смыслов профессионального образования, их произрастание, которые составляют профессиональную философию личности. Исследуемый феномен способствует раскрытию индивидуальности педагога, открывает доступ к реализации экзистенциональных возможностей, горизонты не познанных миров внутри себя и «вовне». Профессиональный интерес формирует целостную педагогическую картину мира, детерминирует осознание будущим педагогом проблемности своего существования, своего долженствования, своего бытия.

3. Определение профессионального интереса в качества базовой основы подготовки специалиста нового поколения делает необходимым разработку технологии его формирования. В ходе опытно-экспериментальной работы на базе Липецкого государственного педагогического университета нами была создана и апробирована такая технология. Она затрагивает когнитивную и аффективную области и включает в себя три основных компонента: когнитивный, аффективный и ценностно-смысловой.

Когнитивный компонент призван обеспечить формирование антропологического характера знаний на основе интегративно-модульного обучения. Результатом является осознание человековедческой сущности педагогической профессии, концептуальный характер педагогического мышления.

Аффективный компонент позволяет сформировать у будущих педагогов положительное эмоционально-чувственное отношение к профессии, потребность в постоянной философской и педагогической рефлексии, на основе которой возникает потребность в непрерывном профессиональном самосовершенствовании. Результатом выступит стремление к высокому уровню профессионализма, профессиональной карьере.

Ценностно-смысловой компонент создаёт возможность построить иерархию смыслов профессиональной деятельности в сознании будущих педагогов, определяющих ценностное отношение к профессии. Результат – ведущим смыслом жизнедеятельности является смысл достижения высокого профессионализма.

4. Технология формирования профессионального интереса предусматривает переосмысление функций и содержания каждого образовательного блока с учётом общей направленности государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования.

Блок общегуманитарных и социально-экономических дисциплин

Основной целью модулей данного блока является обеспечение ценностно-смыслового воздействия на сознание будущих учителей, формирование философского видения сущности педагогической профессии, её антропологического характера. Это становится возможным при условии применения интегративно-модульной технологии. Она предполагает трансферентный характер изучения дисциплин и соединение в едином блоке предметов психолого-педагогической и общекультурной направленности. Одним из таких вариантов может быть включение в региональный компонент и курсы по выбору дисциплин, обеспечивающих профессионально-педагогическую подготовку студентов. Интегративно-модульное содержание программ дисциплин позволяет формировать у будущих педагогов философское мировосприятие, онтологическое и гносеологическое видение педагогической профессии, её человековедческую направленность.

Блок общепрофессиональных дисциплин

Основной целью данного модуля является подготовка студентов к самореализации в профессии, формирование навыков педагогического прогнозирования и моделирования профессиональной деятельности. Реализация поставленной цели становится возможной при условии обогащения предметного содержания данного блока дисциплинами интегративного характера. Они вводятся в региональный компонент и курсы по выбору.

Предметный блок

Основной целью модулей этого блока является построение целостной «Я-концепции» потенциальных педагогов, привитие им потребности в самоанализе, самокоррекции, формирование образа профессиональной деятельности на основе видения профессионального бытия. Интегративно-модульное содержание программ дисциплин этого блока обеспечивает развитое педагогическое мышление и воображение, видение себя в профессии, готовность к жизнетворчеству.

5. Основополагающими технологиями в подготовке будущих учителей являются: функционального проектирования; критериально-ориентированная и полного усвоения.

Технология функционального проектирования позволила нам в ходе опытно-экспериментальной работы погрузить студентов в вербально-графическое моделирование своей деятельности.

Критериально-ориентированная - позволяет строить процесс формирования профессионального интереса с ориентацией на его критериальные и уровневые характеристики, в соответствии с которыми идёт постановка целей, определение форм, методов и приемов организации обучающей деятельности студентов.

Технология полного усвоения помогает избежать неудач при формировании профессионального интереса, поскольку предполагает чёткую постановку целей и определение результатов деятельности с ориентацией на эталон усвоения.

6. В ходе проведения практических занятий по дисциплинам психолого-педагогического блока с будущими педагогами мы использовали методы с применением затрудняющих условий. Среди них: метод временных ограничений, метод внезапных сокращений, метод новых вариантов, метод абсурда. Обучающиеся вовлекались в нетрадиционные ситуации, выход из которых исключал использование ими стереотипных подходов. Тем самым стимулировалась творческая активность студентов. Но нашей задачей также являлось вовлечение будущих специалистов в совместную деятельность. Для этого мы использовали методы группового решения творческих задач. Наиболее оптимальным из них в свете формирования профессионального интереса был метод дневников, методов коллективного стимулирования творческих поисков, среди которых наиболее оптимальными являются: метод мозгового штурма – «брейнсторминг» и метод синектики.

7. Отказ от дидактоцентрической, авторитарно-выстроенной технологии, переход на технологии активного обучения, диалоголизацию и полилоголизацию преподавания учебных дисциплин обеспечивает активное включение студентов в учебный процесс. Они становятся субъектами взаимодействия, а содержание знаний превращается в источник для освоения действий и операций профессиональной деятельности.

8. Использование технологий обучения направленных на формирование профессионального интереса обеспечивает интериоризацию профессиональной деятельности, осознанию её на внутриличностном уровне и в конечном счете превращению в смысл жизненного бытия.