Парманкулова П.Ж.

Южно-Казахстанский государственный университет

им. М. Ауезова, Казахстан

Структура содержания системы многоуровневого высшего образования

«Содер­жание высшего образования это - система взаимо­связанных элементов, которая исходит из содержательной модели предстоящей деятельности, обеспечивает непрерывное профессионально-личностное развитие будущего специалиста и является элементом более широкой системы - содержание непрерывного образования.

Содержание современного высшего образования предстает как многокомпонентная система, включающая в себя: уровень общего (неполного) выс­шего образования; уровень базового высшего образования; уровень полного высшего образования.

Их единство составляет содержание системы многоуровневого высшего образования, проектируемое, но ещё не реализованное в действительно­сти, существующее как заданная норма, как то, что ещё предстоит материали­зовать в процессе обучения.

В то же время вся система содержания предстает в виде ещё одной струк­туры:

-      уровня обобщенного представления, на котором содержание выступает в форме социального опыта в его педагогической интерпретации;

-      уровня совокупности блоков научных знаний и умений, когда содержание предстает в определенной своей части, выполняющей специфические функции в профессиональном образовании;

-      уровня модулей дисциплин, где содержание представлено системой
знаний и способов деятельности, входящих в курс обучения по родственным
дисциплинам;

-      уровня учебной дисциплины, когда подлежащее усвоению содержание предстает в развернутом виде и выполняет частнодидактические функции;

-      уровня педагогической действительности, когда проектируемое со­
держание становится предметом совместной деятельности преподавателя и студента, то есть процесса обучения;

-      уровня, где проектируемое содержание присваивается каждым студен­том, то есть становится частью структуры его личности.

Таким образом, содержание высшего образования действительно является многокомпонентной системой, в которой мы выделили: элементы содер­жания; уровни образования и ступени обучения; уровни содержания образова­ния; основы построения.

Необходимо подчеркнуть, что в данном случае речь идёт не только о структуре содержания, но и о процессе обучения, что представляет особую разновидность структур.

Как показал в своих исследованиях И.И. Логвинов  для любой ступени обучения может быть найдено значительное число педагогически рав­ноценных непротиворечивых дидактических цепочек развертывания много­мерного по своей природе учебного материала. Иначе говоря, может быть соз­дано значительное количество рав­ноценных в педагогическом отношении структур учебных дисциплин. Развер­тывание в дидактические цепочки их содержания не может быть произволь­ным, оно должно быть системно синхронизированным.

Одним из сложных вопросов проектирования содержания образования является вопрос его отбора, который в последние годы диктуется в Казахстане стандартизацией в сфере образования.

Стандартизация определяется как деятельность, направленная на дости­жение оптимальной степени упорядоченности в сфере образования посредст­вом установления положений для всеобщего и многократного применения в от­ношении реально существующих или потенциальных задач .

Под образовательными стандартами понимаются принятые компетентным субъектом в образовательной сфере социально значимые эталоны (идеа­лы), представленные в виде системы требований к качеству условий, процесса и результатов образования, а также к процедурам, технологиям и средствам контроля, их соблюдения и оценки достижения этих требований .

Основными функциями образовательных стандартов являются:

- повышение степени упорядоченности и управляемости системы образования;

-  повышение качества образования;

-обеспечение определенной степени эквивалентности образования (с точки зрения процедур аттестации, сертификации, нострификации - признания документов об образовании, выданных в другом государстве);

-  обеспечение социальной защиты участников образовательного процесса;

-  информирование о требованиях стандартов и степени их достижения на республиканском уровне, образовательного учреждения, учебной группы, отдель­ного обучающегося.

Образовательные стандарты являются основой проектирования учебных планов по конкретному направлению подготовки специалистов.

Традиционно учебный план понимается как документ, который определя­ет состав учебных дисциплин, изучаемых в учебном заведении, порядок (по­следовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изу­чение каждой из них.

В конструируемом сегодня содержании многоуровневого высшего обра­зования выделяют четыре блока: социально-экономический и гуманитарный (образовательная область «Социально-экономическое и гуманитарное знание»); естественнонаучный (образовательная область «Общенаучное знание»); обще­профессиональный (образовательная область «Профессиональное знание»); специальный (образовательная область «Специальное знание»). Оговоримся, что выделение в структуре содержания двух самостоятельных блоков - обще­профессионального и специального имеет принципиальное значение. Обще­профессиональный блок является фундаментом специального, углубленного знания по данному направлению подготовки специалиста, осуществляет инте­грацию различных учебно-проблемных полей, способствуя формированию сис­темного понимания научной картины мира. Специальный же блок дисциплин обеспечивает студенту возможность ориентации в выборе индивидуальной тра­ектории образовательно-профессиональной подготовки.

Итак, разработка научных основ содержания вузовского образования должна осуществляться с учетом системы научных требований.