Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Ефремичева Н.В.

Орловский государственный университет, Россия

Проектирование модели выпускника в контексте современных тенденций художественно-педагогического образования

В современных условиях, перед высшей школой поставлена задача подготовки молодых специалистов, способных коренным образом изменить интеллектуальную, экономическую, научно-техническую, социальную и духовную основы нашего общества на базе улучшения качества образования, усиления связи процесса образования с научными исследованиями, расширения спектра образовательных услуг, координации совместной деятельности учреждений образования с работодателями.

Новый социальный заказ - формирование кадровой элиты общества, основанный на свободном развитии творческой, социально-адаптированной личности, готовой к продуктивной созидательной профессиональной деятельности в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу, неразрывно связан с развитием интеллектуального потенциала, во многом определяющимся образованием.

Сегодня развитие образования, его содержательного наполнения нельзя рассматривать вне общемировых тенденций, связанных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации общества. Образование и культура, находясь в тесной взаимосвязи, приобщают личность к социально-культурному опыту человечества, формируют духовно, воспитывают нравственно.

Стратегия развития российского образования в целом на период до 2020г., утверждена Правительством РФ. Направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного национального проекта «Образование», Федеральной целевой программы развития образования, Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» и образовательной инициативы «Наша новая школа».

Особое внимание в программных документах уделяется личности учителя, компетентного, открытого ко всему новому, понимающего детскую психологию и особенности развития школьников.

В Орловском государственном университете подготовке педагогических кадров уделяется повышенное внимание. Системные изменения, направлены на обеспечение соответствия уровня качества образования, как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества.

Система художественно-педагогического образования имеет в своей основе принципы структурной преемственности обучения и состоит из таких звеньев, как школа (или школа - училище) - вуз - дополнительное и послевузовское образование. Переход высшего образования на двухуровневую систему «бакалавр - магистр», свершившийся факт (за исключением отдельных направлений), который вызывает у многих ученых, художников, педагогов, практиков, не однозначную реакцию. Эти опасения вполне закономерны. Однако, Россия, уже вступила в болонский процесс, и требования времени таковы, что, с одной стороны, необходимо сохранить позитивный отечественный опыт художественно-педагогического образования, а с другой - не остаться на периферии общемирового образовательного пространства. Для решения данной проблемы необходимо детально рассмотреть современные инновационные тенденции реформирования отечественного образования в целом и внедрить их в практику подготовки художников-педагогов. Сложившаяся в России система, обладающая уникальным опытом подготовки в сфере художественно-педагогического образования, может отвечать запросам времени и стать более эффективной и продуктивной, если, объединит базовые основы отечественного образования с инновационными тенденциями.

В условиях становления многоуровневого непрерывного образования, формирование профессиональной компетентности художника-педагога выступает в качестве приоритетной миссии. В обобщенном виде «компетенция» рассматривается, как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Если, главная цель профессионального образования состоит в подготовке компетентного специалиста, способного адаптироваться в изменяющемся мире, востребованного на современном рынке труда, то, одна из ключевых проблем профессионального образования, заключается в создании и апробации моделей обучения, формирующих определенные типы эффективного рабочего поведения этого специалиста, которое интегрирует знания, навыки и личностные качества человека.

Модель компетенций художника-педагога представляет собой полный набор, характеристик эффективного поведения человека (поведенческие индикаторы), в процессе выполнения его профессиональной деятельности. Должным образом спроектированные модели компетенций, обладают, так называемой, «прогностической валидностью». Это означает, что модель компетенций прогнозирует, как исполнители будут выполнять работу, в том числе при изменении профессиональной ситуации. Поведенческие индикаторы исполняют роль стандартов эффективного поведения, которые наблюдаются в действиях человека, обладающего определенной компетенцией.

Исследование современного состояния профессиональной подготовки выпускников по направлению 050100 Педагогическое образование, в соответствии с профилем «Изобразительное искусство», позволило выявить явные противоречия:

- между потребностью общества, государства и учебных заведений в высококвалифицированных и творчески мыслящих, компетентных специалистах и традиционным репродуктивным характером образовательного процесса вузовской подготовки, не учитывающего важность развития личностных качеств будущих художников-педагогов и возможность повышения эффективности их профессиональной подготовки за счет формирования профессиональной компетентности с самого начала обучения в вузе;

- между возросшими требованиями к уровню общекультурных, общепрофессиональных и предметно-специализированных компетенций для успешного осуществления профессиональной педагогической и художественно-творческой деятельности и недостаточным уровнем формирования этих компетенций;

- между падением престижности профессии педагога и востребованностью специалистов с соответствующей профессиональной подготовкой;

- между возрастающими требованиями к профессиональному образованию и недостаточной методологической и теоретической разработанностью системы формирования компетенций по соответствующему направлению и профилю подготовки в высших учебных заведениях;

- между возрастающими возможностями воздействия инновационного образовательного пространства, на формирование компетенций будущего специалиста с художественно-педагогическим образованием и отсутствием современных методик, реализующих представленные возможности для развития профессиональных потребностей студентов.

Указанные противоречия показали, что имеются серьезные основания и предпосылки для детального и целенаправленного исследования процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста, активно влияющих на его личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

На основе исследования предложений разработчиков компетентностного подхода; теоретических концепций моделей компетенций; изучения квалификационных требований государственных образовательных стандартов; исследования научно-обоснованных аспектов художественно-педагогической деятельности, с учетом ее специфики и особенностей различных видов искусства, а также собственного профессионального опыта была разработана обобщенная модель выпускника на основе компетентностного подхода (Рисунок 1).

Рисунок 1 Компетентностная модель выпускника

Разработав обобщенную компетентностную модель выпускника, необходимо отметить, что предложенный набор представляет собой оптимальное сочетание компетенций, которые должен иметь студент в результате освоения ООП .

Формирование компетенций в условиях вуза происходит посредством освоения содержания образования, именно поэтому компетентность бакалавра и магистра – выпускника вуза, должна соответствовать и проверяться на базе компетенций, указанных в их квалификационных характеристиках (ФГОС ВПО). Компетентность (профессионализм) специалиста, определяется и измеряется опытом успешной деятельности в профессии, что практически отсутствует у студентов, по окончании освоения ООП. В итоге обучения у студента развиваются способности и формируются компетенции, позволяющие решать реальные проблемы - от бытовых, до профессиональных и социальных. Следует отметить, что для формирования компетенций необходим определенным образом организованный учебный процесс обеспеченный целостной учебно-методической системой, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта» [1].

Чтобы содействовать формированию компетенций, в обучении должны применяться самые разнообразные методы и технологии, причем внимание следует уделять интегрированным курсам и межпредметным связям, различным областям знания, выходящим за рамки одного предмета, опоре на личностные качества, имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную ответственность обучающихся. В результате повышается вероятность формирования и развития компетенций, необходимых для эффективной деятельности в рамках той или иной компетентности.

Литература:

1. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В.И. Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- С. 25- 30.