Педагогические науки / 4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

 

Сидоров С.В., к.п.н.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Адаптивное управление инновационным процессом в сельской средней школе

 

Инновации выступают необходимым условием развития современного отечественного образования. Являясь неотъемлемой частью российской системы образования, сельские школы также включаются в инновационные процессы.

Одна из актуальных проблем инновационной деятельности в сельской средней школе заключается в разработке концептуальных основ управления инновационным процессом в сельской средней школе, отражающим её специфические особенности и обеспечивающим её целостное устойчивое развитие.

Образовательный процесс с одной стороны ограничен во времени, а с другой – в допустимых воздействиях и нагрузках на личность (так, в современной школе отвергаются негуманные способы воздействия на человека, ограничивается максимальная учебная нагрузка на ребёнка и т.п.). Вследствие этого в образовании достаточно часто возникает необходимость минимизировать болезненные издержки революционных изменений и ускорить протекание изменений эволюционного характера, что становится возможным, если управление изменениями приобретает адаптивный характер.

В современной теории управления под адаптивным управлением понимается «целенаправленный, психосберегающий, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляющей и управляемой подсистем по достижению планируемого результата, с учётом их индивидуальных особенностей и среды» (П.И. Третьяков [2, с. 12]. Обосновывая концепцию адаптивного управления изменениями в образовательной системе П.И. Третьяков, С.Н. Митин и Н.Н. Бояринцева [2] исходят из того, что в теории систем существует два понятийных уровня: иерархический и логический, выделяя три логических уровня существования системы:

- базовый уровень (уровень реального существования), образуемый реальными людьми, вещами, процессами, явлениями, отношениями и т. д.;

- метауровень (символы, слова, обозначения, графические изображения, используемые для отражения базового уровня системы);

- метаметауровень (предметы и отношения, отражающие метауровень).

Понимая под адаптивностью систем их способность адаптироваться к окружению, приспосабливаться к меняющимся условиям функционирования (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова [3]), рассмотрим возможные уровни адаптированности систем как уровни изменений, происходящих в системе и позволяющих ей адаптироваться.

Изменения первого (базового) логического уровня вызваны воздействием на систему извне и направлены на сохранение структуры системы, на её «выживание, а не на развитие» [2, с. 129]. Такие изменения имеет смысл назвать адаптацией.

Изменения на метауровне – метаадаптация – это не просто адаптация, а изменение адаптивности как способности системы к приспособлению. Метаадаптация социальных систем происходит в том случае, если требования к системе существенно меняются, если система вынуждена изменить цель своего функционирования; при этом изменения затрагивают структуру системы. Системы с высокой метаадаптивностью обладают мобильностью, способностью к переструктуризации, к функционированию и развитию в непрерывно меняющихся условиях.

Изменения на третьем уровне – метаметаадаптация – это изменения представлений системы о своих возможностях. Развитие социальных систем замедляется или прекращается, если  входящие в них субъекты обладают низкой самооценкой или недооценивают саму систему, не видят путей развития системы и собственных возможностей, теряют надежду на позитивные изменения, даже не пытаясь что-либо изменять. Метаметаадаптация подразумевает изменения именно в сфере отношений внутри социальной системы.   

Для использования способности системы к метаадаптации субъекту управления  необходимо быть воспринятым изменяемой системой. Изменяемая система начинает претерпевать изменения уже в тот момент, когда она принимает изменяющую систему. Руководитель, включённый в управляемую систему, может непосредственно влиять на изменения её структуры, прилагая при этом минимальные усилия благодаря тому, что ему легче выбрать наиболее подходящий момент и верно определить направленность управленческого воздействия. На уровне  метаметаадаптации происходит центрация образовательной системы на том, что в ней необходимы и возможны изменения, что, в свою очередь, активирует синергетические механизмы, приводя систему к временной дестабилизации структуры, а затем – к её самоорганизации, переструктурированию и обновлению.

Таким образом, адаптивное управление изменениями в образовательной системе представляет собой специально организованный процесс взаимной адаптации изменяющей и изменяемой подсистем. Результатом этого процесса становится приобретение образовательной системой новых свойств, т.е. фактически – появление новой образовательной системы. Следовательно, адаптивное управление инновационным процессом можно рассматривать как процесс взаимодействия управляющей и управляемой систем, целью которого являются позитивные изменения в образовательной системе, и который строится с учётом особенностей взаимодействующих систем и среды их функционирования таким образом, чтобы минимизировать силу управленческих воздействий и негативные издержки происходящих изменений

Анализ работ, посвящённых различным аспектам адаптивного управления (Р.Ф. Абдеев, П.К. Анохин, Д.Ф. Ильясов, Н.П. Капустин, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург и др.), показал, что адаптивный подход реализуется посредством адаптивного механизма управления, отражающего специфику управляемой системы. Следует отметить, что трактовки термина «механизм управления» в разных источниках весьма противоречивы. В соответствии со спецификой данного исследования, предполагающего адаптивный характер управления, сохранение целостности управляемой системы и обеспечение устойчивого развития, мы приняли за основу определение Р.Ф. Абдеева [1], согласно которому в формировании механизмов внутришкольного управления инновационным процессом мы основываемся на требованиях эволюционности, организованности, а также двухконтурности обратной связи.

Эволюционность управленческого механизма предполагает закономерность его возникновения в данной системе, гибкость управления, интегрированность управления в структуру школьной образовательной системы. Организованность понимается нами как необходимость отражения в механизме организации управленческого взаимодействия в процессе последовательно и параллельно осуществляющихся действий и операций. Двухконтурность – это обязательное наличие в механизме адаптивного управления двух контуров обратной связи:

1) контур оперативной информации, обеспечивающий систему управления данными о реакции объекта управления на управленческие воздействия, позволяет своевременно осуществлять экспертизу, контроль, регулирование и коррекцию инновации;

2) контур структурной информации, обеспечивающий накопление данных об объекте управления для их глубокой переработки и формирования новой информации, необходимой для развития управляемого объекта, формирует в школе потребность в обновлении и обеспечивает преемственность традиций и инноваций в управлении инновационным процессом.

Осмысление феномена адаптации в управлении инновационным развитием школы позволяет утверждать, что адаптивный подход находит отражение в целях, принципах, содержании, способах и критериях внутришкольного управления. Реализация адаптивного подхода в управлении развивающейся сельской школой предполагает:

- глубокую, многоуровневую структурную адаптацию, обеспечивающую устойчивость развития сельской школы в меняющихся условиях;

- адаптивный характер инноваций, учёт специфики конкретной сельской школы в содержании вводимых педагогических новшеств;

- адаптацию внутришкольного управления к особенностям участников инновационного процесса.

Цель адаптивного управления состоит в том, чтобы обеспечить целостное устойчивое развитие сельской средней школы на основе инноваций. Среди задач реализации адаптивного подхода мы выделяем модернизацию системы внутришкольного управления и определение стратегии инновационного развития с учётом особенностей каждой сельской школы.

Итак, мы установили, что адаптивное управление инновационным процессом в сельской средней школе:

1) строится с учётом особенностей взаимодействующих систем и среды таким образом, чтобы минимизировать силу управленческих воздействий и негативные издержки происходящих изменений.

2) предполагает глубокие изменения образовательной системы, обеспечивающие устойчивость инновационного развития в меняющихся условиях;

3) исходит из особенностей конкретной образовательной системы, и позволяет реализовать в инновационном развитии уникальность каждой школы. 

 

Литература:

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев; ред. Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 336 с.

2. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. – М.: Академия, 2003. – 368 с.

3. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Пед. поиск, 2001. – 308 с.