Кубряк С.В.

СШЛ №34 для одаренных детей, Усть-Каменогорск, Казахстан

Стимулирование познавательной потребности как базиса для возникновения одаренности

Познавательная потребность – потребность, которая способствует познанию, расширению знаний.

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью различных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Познавательный интерес- это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках, от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом, или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.

Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

Я создаю на своих уроках условия, при которых возникает и развивается интерес к учению.

Успешность обучения зависит не только от методов обучения как бы осознанно и продуманно они не подбирались учителем. Этот процесс не может быть осуществлен вне форм организации познавательной деятельности учащихся. Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать «..целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом - временным и пространственным». Формы организации познавательной деятельности - это разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающихся друг от друга характером их общения.

М.Н. Скаткин в своей книге « Проблемы современной дидактики» писал о том, что коллективная форма организации познавательной деятельности учащихся - это «..общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава».

А.С. Границкая в своей книге « Научить думать и действовать», где она обосновала целую адаптивную систему обучения (АСО), основанную на использовании коллективной формы познавательной деятельности дает такую схему работы в различных парах: статистическая, динамическая, вариационная.

В группе из 4-х человек каждый оказывается в равных условиях. Каждый ученик является то учеником, то учителем.

Каждый одаренный ребенок неповторим. Любопытство- любознательность - познавательная потребность. Этими понятиями обозначается известная каждому педагогу « лесенка», ведущая к вершинам познания. На первой ее ступеньке неизбежно оказываются все дети: и одаренные, и неодаренные. Любопытство – жажда новизны, интеллектуальной стимуляции - определяемое в отечественной педагогике еще как потребность в « умственных впечатлениях», характерно для каждого здорового ребенка. Эта потребность в умственных впечатлениях постепенно переходит в любознательность, которую обычно и рассматривают как второй уровень развития познавательной потребности. Любознательность, умственная (интеллектуальная) активность, в наиболее общем виде может быть представлена как сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов.

При воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям, любознательность, а последняя в устойчивое психическое образование - познавательную потребность.

Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо

Э. Ильенков

Литература:

1. Байдельдинова Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. Алма Ата.: Мектеп, 1976.

2. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.

3. Под. ред. Зверева П.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978.

4. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980.

5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Пегагогический поиск, 2000.

6. Под. ред. Огородникова И.Т, Педагогика школы. М.: Просвещение, 1978.

7. Райский Б.Ф. , Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников. М.: Просвещение, 1983.

8. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.

9. Под. ред. Смирнова С.А. Педагогика. М.: Академия, 1999.

10. Юркевич В.С. Одаренный ребенок. М.: Просвещение, 1996.