Н. А. Лупанова

Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

Анализ необходимости социально-компетентного действия в процессе профессиональной самореализации будущих педагогов; междисциплинарный анализ научной литературы (Н.Бочкина, А.Воротникова, О.Ломакина, Е.Мясоедова, Е.Прозорова, Е.Румянцева, Н.Щуркова, В.Харькин) позволяют сделать вывод о процессуальности исследуемого педагогического явления и необходимости специальных условий организации профессиональной жизнедеятельности студентов педвузов с целью оптимального включения их в педагогическую деятельность.

В ходе проведения констатирующего и преобразующего эксперимента мы использовали для выявления совокупности данных условий и сопутствующих факторов традиционное понимание понятий: “компетентность”; “эффективное педагогическое действие”; “культура”; “вариативное профессиональное действие”; “личностная и профессиональная самореализация”. Было учтено, что в ряде исследований (см. Библиография) исследовались взаимосвязи условий жизнедеятельности личности с уровнем социальной компетентности и ее значимости в профессиональном действии студентов. Так, в исследовании Е.Мясоедовой “Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды” указывается, что профессиональная активность будущего педагога основывается на личностной активности.

В исследовании Е.Румянцевой, посвященной теории информационного обмена, рассматривается взаимосвязь профессионально-компетентного действия с эмоционально-ценностными основами жизнедеятельности человека. При этом, особо подчеркивается роль интуитивного подсознательного рефлексирования личности в профессиональных ситуациях, которые по содержанию и направленности сходны с ее условиями жизнедеятельности.

Традиционное обоснование взаимосвязи компетентного профессионального действия, с уровнем развития, воспитанности и обученности студентов, отражено в исследованиях Л.Байбородовой, А.Орлова, М.Рожкова, В.Сластенина, Л.Спирина, И.Федотенко. Они отмечают, что профессиональная компетентность основана на высоком уровне развития названных личностных характеристик. В работах Л.Спирина особо подчеркивается необходимость специальных умений, позволяющих объединить личностную и профессиональную компетентность в достижении поставленных жизненных и профессиональных целей. В.Харькин, В.Кан-Калик, Н.Никандров в своих работах подчеркивали значимость профессионального мастерства для подлинно компетентной профессиональной самореализации педагога. Они считали это ведущим условием рассматриваемой взаимосвязи.

Анализ названных и других источников, проведенная работа позволила нам утверждать объективность зависимости социально-компетентного действия студентов, его роли в их профессиональном самовыражении от специальной совокупности условий и факторов, которые позволяют выявить наиболее рациональные способы и приемы профессионально-педагогической подготовки студентов. В исследовании установлена взаимосвязь уровня сформированности социальной компетентности будущего педагога с готовностью личности к вариативной личностной профессиональной самореализации и группой условий и факторов. К первым были отнесены нормативные, педагогические и общекультурные условия; ко вторым - внешние и внутренние.

Нормативные и общекультурные условия рассматриваются как базисные.

Междисциплинарный анализ научной литературы и проведенное исследование позволили выявить совокупность условий и факторов, играющих определенную роль в становлении социальной компетентности студентов и ее влияния на направленность и содержание профессионального действия студентов. К основным условиям, тем или иным образом влияющим на исследуемый процесс, были отнесены:

n нормативные:

· структурно-содержательная вариативность стандартов обученности, развития и воспитанности будущего педагога;

· наличие установки на компетентное профессиональное действие;

· наличие дифференцированной тарификационной основы оценивания работы студентов;

· взаимосвязь нормативных основ деятельности педагогических учебных заведений с условиями их жизнедеятельности.

n педагогические:

· наличие социально-профессиональной компетентности в деятельности педагогов;

· включение “компетентного” профессионального действия в дидактические традиции факультета;

· соотнесение методов и форм подготовки будущего педагога с формированием у него профессиональной и личностной компетентности;

· включение эмоционально-ценностных отношений в структуру оценки педагогической деятельности будущего педагога.

n общекультурные:

· престижность профессии в ментальности референтной личности студента социальной среды;

· востребованность компетентного действия в социально-бытовой культуре;

· наличие у студентов опыта проведения обрядов, ритуалов, традиций, составляющих основу их жизнедеятельности;

· информационная насыщенность личности ритуалами социально-профессиональной самореализации в условиях различной культурной среды.

К факторам, влияющим на становление социальной компетентности были отнесены:

n внешние:

· традиции жизнедеятельности студенческой группы;

· структура целостного педагогического процесса;

· соотнесение традиций вузовского образования с традициями профессионального самовыражения педагогов в конкретном учебном заведении;

· значимость профессионального действия в жизнедеятельности будущего педагога.

n внутренние:

· уровень развития, обученности и воспитанности студентов;

· соответствие профиля факультета (специальности) природным задаткам личности учащегося;

· мотивационная основа овладения профессией;

· соотнесение личностных качеств с основами компетентной социальной самореализации.

Проведенное исследование выявило неоднозначность уровня влияния названных выше условий и факторов на социально-компетентное действие студентов.

Опыт работы ПГПУ им. В.Г.Белинского выявил корреляцию дифференцированной тарификационной основы побуждения студентов к достижению определенного результата и формирования прямой мотивации их успешного дидактического включения в процесс подготовки и профессиональной самореализации. В 14,7% мотив повышения оплаты учебной деятельности способствовал активизации учебной работы студентов. Лишь в 2,7% случаев дидактический лидер студенческой группы оставался нейтральным к данному виду стимулирования, что было связано с имеющимися у данных студентов дополнительными источниками материального обеспечения. В последнее десятилетие этот фактор оказывал как положительное, так и негативное влияние на профессиональную подготовку студентов; на формирование их социальной и дидактической мобильности. В первом случае, когда источником дополнительного материального обеспечения студентов выступала педагогическая среда, студент активно включался в процесс профессионально-личностной социализации.

Во втором, когда источником материального стимулирования выступала непедагогическая среда, у студентов возникала возможность проявления защитной мотивации. Их интерес, как правило, проявлялся в среде личностной, социально-бытовой и общепрофессиональной самореализации. Это приводило к снижению качественного уровня подготовки студентов и студент замыкался в системе учебной работы. Действия студентов не опирались на имеющиеся у них социальные навыки и накопленный опыт жизнедеятельности. В лучшем случае они выходили на уровень профессиональной адаптации и воспринимали свое будущее профессиональное действие в качестве возможной и дополнительной основы самореализации. Особенно ярко данная корреляция проявлялась в том случае, если она дополнялась негативным влиянием условий жизнедеятельности студентов на их готовность к дидактическому и общесоциальному действию. Наблюдения показали, что по данному признаку можно выделить следующие основные группы студентов, проживающих в общежитии; на частных квартирах; с родителями. На первом курсе студенты, исходя их своего материального положения, выбирают ту или иную форму проживания. В этом процессе педагогическая среда может существенно воздействовать на интенсивность взаимосвязи учебной деятельности студентов с формированием у них социальной компетентности. Наши наблюдения показывают корректирующее воздействие данного фактора на формирование социальной компетентности студентов. В 5,8% случаев трудности с решением данного вопроса осложнили возможность активного проявления студентами своих способностей. Возросла утомляемость и тревожность, озабоченность социально-бытовыми проблемами не позволяла студентам сосредоточиться на учебной деятельности. В целом нормативная составляющая побуждает студентов использовать свой социально-бытовой опыт в процессе обучения в том случае, если она в содержательном аспекте учитывает не только требование стандарта высшего профессионального образования, но и стремиться к индивидуальному уровню его реализации.

Работа, проведенная в педагогических классах школ №№30, 12, анализ имеющихся подобных научных материалов позволяет сделать вывод о коррекционном влиянии на формирование социальной компетентности студентов в соответствии профиля факультета природным задаткам личности учащегося. Экспериментальная работа показала, что наиболее плодотворным является побуждение будущего студента к соотнесению индивидуально-личностных особенностей и содержания профессиограмм избранной профессии в раннем юношеском возрасте - одномоментно с формированием юношеской избирательности (юношеской профессиональной избирательности) (И.Кон, С.Батышев, А.Асмолов).

Таким образом, анализ формирования у студентов социальной компетентности показал, что:

· педагогический процесс в современной высшей педагогической школе побуждает студентов к формированию социальной компетентности;

· существуют социальные, педагогические и индивидуально-личностные факторы и условия, оптимизирующие исследуемый процесс;

· необходимо выделять внешние и внутренние факторы, а также нормативные педагогические и общественно-культурные условия, имеющие разноуровневое и разнонаправленное влияние на исследуемый процесс;

· определяющее влияние на формирование у студентов социальной компетентности оказывают внутренние факторы и педагогические условия;

· готовность личности к вариативной самореализации возникает при условии системной и целостной реализации всех названных условий и факторов.