Пономаренко Елена Валерьевна

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,

Республика Казахстан

 

Методические особенности проектирования процесса формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы

 

Методическая основа проектирования процесса экологического образования и воспитания школьников есть целеполагание. В целеполагании как планируемых результатах должна быть отражена модель экологически ответственной личности, в которой учтены тенденции в развитии основных элементов образова­тельной системы. В этом, на наш взгляд, кроется первая методическая особенность проектирования процесса экологического образования и воспитания школьников. В ходе ис­следования мы придерживаемся следующего определения: экологически ответственная личность выпускника общеобразовательной школы – это личность, способная организовать собственную жизнедеятельность в согласии с миром природы,  с самим собой, другими людьми.

Схема анализа экологических компонентов в целеполагании общеобразовательных школьных программ по существу отражает различные сферы отношений в системе «человек-общество-природа»: знаниевые (определяющие формирование специальных экологических знаний), когнитивные (развивающие познавательные процессы и способности), деятельностные (формирующие умения и навыки поведения в окружающей среде), ценностные и нормативные (определяющие отношение человека к миру природы) и другие. Если проанализировать действующие школьные программы,  то становится очевидным: ни в одной из них не отражены все сферы отношений человека с окружающим миром. Наиболее широко в естественнонаучных дисциплинах (физика, биология, химия, география) представлена знаниевая сфера, разработанная специалистами в области экологического образо­вания и воспитания на основе требований к предъявлению учебной инфор­мации; наиболее слабо выражена сфера нравственная, ценностная и нормативная.

Широко распространено представление педагогов об ориентации целей экологизации образования исключительно на проблемы охраны окружающей среды. Специалисты в области экологическо­го образования ставят целью изменения у старшеклассников отношения к окружаю­щей среде, формирование мышления, ориентированного на гармонизацию взаимодействия природной и культурной сред, в целом экосистем. Экологическое взаимодействие обеспечивает развитие, на пути которого встречаются, во-первых, эффекты, принципиально непред­сказуемые, после которых данные системы могут переходить в качественно иное состояние, и, во-вторых, устойчивые состояния, характеризующиеся сохранением качественной определенности систем. Рассматривать в школе нужно полный цикл экологической информации. Все есте­ственнонаучные дисциплины должны включать понятия «экосистема», «экологическое взаимодействие», «экологическое противоречие», «экологическое развитие», «экологическая устойчивость» и другие. Это – вторая методическая особенность проектирования процесса экологического образования и воспитания школьников. Подобное включение всех естественных дисци­плин в формирование основных экологических понятий будет способствовать формированию естественнонаучной картины мира, не разделенной на физическую, химическую и другие составляющие, что будет способствовать эффективному формированию экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы.

Третья методическая особенность проектирования процесса экологического образования и воспитания школьников – проблема правильного соотношения уровней содержания предметов и когнитивных новообразований формирующейся экологически ответственной личности учащихся. Существующие программы и учебники по-прежнему обеспечивают низкий, репродуктивно-исполнительский уровень, подавая достаточно бес­системно экологическую информацию, при этом далеко не во всех темах, в каких было бы можно ее предъявить. Географические программы составлены лучше других. В силу наличия системного подхода они способны обеспечить более высокий уровень, причем не только в плане подачи экологических компонентов, но и самого содержания.

Следовательно, проблемы в области проектирования экологического образования и воспитания школьников обусловлены несоответствием требо­ваний развития когнитивных новообразований, предъявляемых со стороны масштабной экологизации образования, и тем, что сегодня может предложить система национального естест­веннонаучного образования. Реализация высокого уровня возмож­на на основе развития соответствующей деятельности, которая на практике пока не реализована. Интерактивные методы обучения понима­нию координируют усилия педагогов; необходимо организо­вать их так, чтобы они последовательно способствовали разви­тию определенных умений согласовывать решения различных групп школьников. Однако, несмотря на широкий круг работ в этой области педагогики,  интерактивные методы пока в школе вводятся без должного обос­нования, зачастую формально. На наш взгляд, данные методы можно вводить при обучении школьников рефлексированию, выдвижению гипотез, прогнозированию, т.е. на старшей ступени школы, когда ученики уже достаточно овладеют навыками решения причинно-следственных задач. В этом четвертая методическая особенность проектирования процесса экологического образования и воспитания.

Ввиду того, что эффективное проектирование процесса экологического образования и воспитания школьников способно обеспечить планируемые результаты, в дальнейшем следует рассматривать цели только на основе данных планируемых результатов; следовательно, все школьное естественнонаучное образование необходимо перестроить в соответствии с планируемыми результатами, чтобы ставить более высокие цели, что обеспечит введение в процесс проектирования системного подхода (пятая методическая особенность проектирования процесса экологического образования и воспитания). Влияние этого процесса на результативность экологического образования и воспитания, расширение возможностей развития когнитивных способностей уча­щихся не вызывает сомнения.

Именно для старшеклассников, выпускников общеобразовательной школы, характерно наличие умений соотносить личностные ценности и цели с нормативно-правовыми ограничениями. Поэтому задачу формирования экологической ответственности необходимо ставить перед старшей, а не перед начальной школой. Безусловно, далеко не все старшеклассники бу­дут способны эффективно сформировать данное личностное качество (в си­лу разбросанности онтогенетических данных), однако педагогическую поддержку необходимо предоставить всем школьникам без исключения. Такова шестая методическая особенность проектирования процесса экологического образования и воспитания.

Итак, проектирование процесса экологического образования и воспитания школьников имеет следующие методические особенности: в целеполагании как планируемых результатах отражается модель экологически ответственной личности, учитывающей тенденции в развитии основных элементов образова­тельной системы;  все естественнонаучные дисциплины включены в формирование основных экологических понятий; проанализирована и решена проблема соотношения уровней содержания школьных предметов и когнитивных новообразований формирующейся экологически ответственной личности учащихся; введение интерактивных методов обучения происходит на старшей ступени школы при обучении школьников рефлексированию, выдвижению гипотез, прогнозированию; школьное естественнонаучное образование в соответствии с планируемыми результатами экологизации перестраивается на основе системного подхода.  Реализация данных методических особенностей будет способствовать успешному формированию экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Данные материалы были получены в рамках проекта по прикладным исследованиям МОН РК № 0106РК00535.