Шрагина Л.И.

Христианский гуманитарно-экономический университет, г. Одесса

ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время, когда потребность в непрерывном образовании становится нормой жизни современного специалиста, на первый план выступает проблема повышения эффективности процесса приобретения и усвоения знаний, особенно в ходе самостоятельной учебы.

Одним из основных принципов обучения является принцип системности. Процесс обучения как система включает в себя цели образования (основную функцию – ОФ), содержание, методы, учащегося и педагога (схема 1). Реально системный подход в основном используется при построении содержания обучения и в его процессуальной стороне.

Схема 1.

Как показывает практика, традиционная лекционная форма по своей функции для активного усвоения знаний явно недостаточна, и необходимы методы активного обучения. Однако возможности системного подхода редко применяются в учебном процессе для активизации познавательной деятельности самих студентов, повышения уровня усвоения ими учебного материала и формирования системности их мышления. С этой целью была разработана методика осознанного применения функционально-системного подхода, которая применялась при изучении студентами-психологами курса «Возрастная психология».

Методика предусматривает два этапа:

1. Освоение студентами (под руководством преподавателя) основных понятий функционально-системного подхода и умение применять их на практике. При выполнении этого этапа:

1.1. Проводится генетический анализ искусственного объекта – исследование этапов его развития с учетом выявления причинно-следственных связей между потребностями человека и его действиями по преобразованию данного объекта.

1.2. По результатам проведенного генетического анализа вместе со студентами формулируется понятие «система», определяются виды систем, дается характеристика их компонентов и связей между ними.

1.3. На основе этих знаний составляется схема понятия «Система» (рис. 1). Эта схема представляет собой упрощенное визуальное представление основных ее компонентов, используется для предварительного знакомства с каким-либо объектом или изучаемой темой и позволяет упорядочить это действие.

Рис. 1 Структура понятия «система»

Данная схема выступает инструментом формирования обобщенного способа мыследеятельности и обеспечивает произвольность мыслительных операций, то есть позволяет формировать культуру мышления как цель высшего образования.

1.4. Формирование навыков работы по данной схеме студенты осваивают на примерах выполнения задания «Раскрыть содержание понятия» (Шрагина Л.И., 1995, 1999, 2005; Меерович М.И., Шрагина Л.И., 1997, 2000).

2. Цель второго этапа – освоить содержание курса «Возрастная психология», представив темы курса как системы разного уровня обобщения. При этом педагог переходит на уровень обучающихся и в роли тьютора участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

2.1. На основе данной схемы мы начинаем вводить основные понятия курса, рассматривая их как системы и устанавливая связи между ними. Одни из этих понятий носят обобщенный характер и создают основное содержание, важное для понимания всей программы, например, для изучения темы «Предмет возрастной психологии и психологии развития» проводится актуализация понятий «Наука», «Психология», «Развитие» (рис. 2, 3, 4).

Рис. 2 Понятие «Наука» как система

Рис. 3 Понятие «Возрастная психология» как система

Рис. 4 Понятие «развитие» как система

2. 2. Самостоятельная работа студентов по всем остальным темам курса «Возрастная психология»

Применение данной схемы позволяет студентам сознательно и самостоятельно формировать новые обобщения при анализе содержания тем курса.

Другие, более специализированные понятия, служат дополнением и объяснением к основным разделам (рис.5).

Рис. 5 Понятие «Ребенок» (в определенный период развития) как система

С помощью данной схемы студенты конструируют конкретные темы «Возрастной психологии» и их разделы (см., н-р, рис.3).

При построении курса «Возрастная психология» применение системного подхода существенно повысило уровень усвоения содержания данного курса и

сформировало навыки системного подхода к анализу и структуризации учебного материала. И – самое главное! – активизировало учебно-познавательную деятельность студентов, что позволяет говорить о становлении студентов как субъектов учебной деятельности.