становление навыков самостоятельной учебной работы студентов в ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДе

Гладковский В.И., Щербаченко Л.П.

Учреждение образования “Брестский государственный технический университет”, г. Брест, Беларусь

В условиях социально-экономических изменений, активного развития и внедрения новых технологий обществу требуются специалисты, обладающие самостоятельностью, мобильностью, готовностью к постоянному профессиональному развитию и самосовершенствованию. С учетом вышесказанного, приоритетными задачами преподавателя вуза становятся: организация самостоятельной познавательной деятельности студентов и необходимость обучения их самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. В качестве основных факторов, отрицательным образом влияющих на эффективность самостоятельной работы студентов, обычно выделяют слабую мотивацию к самостоятельной деятельности и несовершенство способов ее организации. В этой связи выделяются такие задачи, как мотивирование, эффективное управление и помощь в рациональной организации самостоятельной учебной деятельности. Для их решения необходимо: 1) разработать теоретическую модель системы самостоятельной учебной работы на основе представления о переносе социального опыта в индивидуальный опыт на основе методики переноса приемов самостоятельной учебной работы [1, с. 15]; 2) определить психологические основания для влияния на такого рода деятельность; 3) сконструировать нормативную модель, учитывающую возможность применения управляющего фактора интегративного характера — индекса успешности обучения; 4) создать образовательные ресурсы системы самостоятельной работы студентов: методологические, нормативные, информационные и методические, что означает организацию развивающих возможностей образовательной среды.

Одним из подходов, направленных на создание стимулирующей образовательной среды, является применение рейтинга в обучении. В течение семестра студенту по результатам текущего и промежуточного контроля знаний и умений начисляется определенное количество баллов, которые определяют его рейтинг. Ориентируясь на этот показатель, студенты осуществляют выбор форм самостоятельной работы из предлагаемого им на выбор перечня заданий. Рейтинговая система оценки знаний дает возможность более четко контролировать и объективно учитывать все виды самостоятельной работы студентов. Дух креативности подводит студента к поиску новых способов повышения своего социального, интеллектуального и душевного статуса в своем коллективе.

Для успешной учебы в вузе необходимы следующие предпосылки: достаточно высокий уровень умения учится, самокритичность, способность объективно оценивать личные достижения и делать выводы из допущенных промахов и недостатков профессиональной подготовки. Современное развитие общества требует подготовки грамотных специалистов, готовых к соперничеству, конкуренции, творческому подходу в своей профессиональной деятельности. Последнее немыслимо без формирования у студентов навыков самостоятельной учебной работы студентов. Формирование подобных навыков у студентов связано с обучением их приемам переноса способов решения с одной учебной ситуации на другую. Наиболее актуальными (среди существующего многообразия этих приемов) представляются приемы наблюдения, сравнения, раскрытия причинно-следственных связей, составления характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий, обобщения. Разные аспекты применения данных приемов в обучении изучены в работах Е.Н. Кабановой-Меллер [1, с. 15] и др.

Однако, эффективное применение подобных приемов у преобладающего числа авторов связано с активизирующей функцией преподавателя в учебном процессе. Как эти приемы формировать в условиях стимулирующей образовательной среды - в педагогической теории не исследовано, так же как и проблема создания самой стимулирующей образовательной среды. Все это обусловливает необходимость исследования такой проблемы, как формирования приемов самостоятельной работы студентов в стимулирующей образовательной среде. Ее решение позволит развивать творческие качества личности студентов, будет способствовать развитию их самообучения и самореализации в вузовском образовательном процессе. Основное назначение системы педагогической деятельности, ее основная социальная функция заключается, как известно, в передаче подрастающим поколениям накопленного человечеством социального опыта. В состав социального опыта входят:

— знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Присвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося адекватной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

— опыт осуществления определенных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Этот опыт является основой специализации Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является фундаментом большого количества конкретных деятельностей, необходимых в структуре общественного воспроизводства, и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры общества;

— опыт ценностного отношения к другим, окружающему миру и к себе, его проявление в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Присвоение обучающимся перечисленных элементов социального опыта направлено на его трансформацию в их личный опыт,

— опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем возникающих перед обществом. Накопление опыта творческой деятельности непосредственно связано с самостоятельной деятельностью по применению ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях формированием новых способов деятельности на основе уже известных. Опыт творческой деятельности по решению проблем возникающих перед обществом как вид социального опыта призван обеспечивать вырабатывание у молодого поколения способностей к дальнейшему развитию культуры Основными показателями сформированности у человека умения работать творчески являются самостоятельность, инициативность и умение переносить навыки решения задач на процесс решения проблем.

Эти качества складываются у каждого человека сугубо индивидуально, но проектировать их надо уже в содержании образования [2, с. 212-213]. Так как усвоение перечисленных элементов социального опыта студентами направлено на преобразование его в личностный опыт, то накопление опыта связано со становлением навыков самостоятельной учебной работы по применению ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях.

Литература:

1. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. —96 с.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640 с.