к.п.н. М.П.Кушнир

Карагандинский государственный университет имени академика Е.А.Букетова, г.Караганда, Республика Казахстан

К проблеме гендерного подхода в образовании

Республика Казахстан сегодня заинтересована в обеспечении гендерного равенства в стране. В связи с этим, ратифицированы Конвенции ООН и МОТ, относящиеся к правам женщин, приняты стратегии и программы, направленные на достижение гендерного равенства в РК: «Концепция государственной политики улучшения положения женщин в РК», «Национальный план действий по улучшению положения женщин в РК», «Концепция гендерной политики в РК», «Концепция гендерной политики и Цели развития тысячелетия», «Концепция развития образования», «Стратегия гендерного равенства в РК на 2006-2016 годы». В качестве институционального механизма по обеспечению гендерного равенства в Казахстане выступают Национальная комиссия по делам семьи и женщин при Президенте РК и Национальная комиссия по делам семьи и гендерной политике при Президенте РК.

Значительное внимание уделяется гендерному просвещению и созданию системы гендерного образования, цель которых видится в «Стратегии гендерного равенства в РК на 2006-2016 годы» во внедрении гендерных знаний в систему образования; просвещении общества по осознанию необходимости правового и гендерного равенства, справедливых социальных отношений между мужчинами и женщинами [1].

Образованию в обеспечении гендерного равенства отводится ведущая роль, что объясняется его возможностями для переструктурирования мужских и женских ролей, формирования демократических ценностей в соответствии с идеей взаимодополняемости полов. Но в настоящее время через систему образования насаждаются культурные стереотипы, далекие от данной идеи: пропагандируется стратегия нивелирования различий между полами или их преувеличения и сексизм. Созаев В. определяет сексизм как дискриминацию по признаку гендера, т.е. любое исключение и принижение женщин или мужчин, их способностей только по факту их гендерной принадлежности [2].

Если подобная позиция одобрена на государственном уровне, то именно система образования как управляемая социальная система наиболее успешно транслирует и воспитывает сексистские установки. В первую очередь, через содержание образования, отраженного в учебниках, на сегодня гендерно асиметричных: детьми усваиваются устаревшие стереотипные роли мальчиков и девочек. Во-вторых, через дифференциацию уроков трудового обучения и физкультуры, где мальчики и девочки выполняют различные, никак непересекающиеся виды работ и играют отдельно в разные спортивные игры. В-третьих, через жесткое насаждение стереотипов фемининности и маскулинности, как нормативных представлений о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин: классическое понимание маскулинности ассоциируется с активностью, силой, уверенностью, властностью, доминантностью, агрессивностью, интеллектуальностью, а фемининность – с мягкостью, слабостью, пассивностью, зависимостью и подчиняемостью, конформностью, эмоциональностью.

Созаев В. делает вывод, что сексизм в школе - это, во-первых, отведение женщине вторичного, по отношению к мужчине, места, позиционирование ее как ответственную в первую очередь за семейную сферу, формирование в девочках соответствующих фемининным стереотипам личностных качеств, программирование их исключительно на материнство; во-вторых, формирование в мальчиках установки на достижения в публичной сфере, вывод их из сферы семьи и развитие в них отвечающих маскулинным стереотипам личностных характеристик [2].

Решением указанной проблемы, по нашему мнению, становится использование гендерного подхода в образовании.

Гендерный подход представляет собой теоретическую основу процесса оценки всех сфер жизни с точки зрения воздействия законодательства, государственных и общественных стратегий и программ на женщин и мужчин, исходной посылкой которой является получение равной жизненной выгоды женщинами и мужчинами, обеспечение гендерного равенства [3].

Целью гендерного подхода в образовании, по мнению Липатовой С.Д., является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия [4].

В отличие от полоролевого подхода, основанного на сложившихся стереотипах по отношению к мальчикам и девочкам, гендерный подход учитывает именно возможности и способности личности, а не ее половую принадлежность. Гендерный подход ориентирует на нейтрализацию и смягчение различий между полами; поощряет виды деятельности, соответствующие интересам личности; способствует выбору поведения исходя из конкретной ситуации; обосновывает нецелесообразность раздельного по полу обучения; дает возможность отступлений от традиционных стереотипов [5].

Гендерный подход предполагает исследование психологических характеристик половой дифференциации, выяснение роли социального пола в отличие от биологического понимания пола как совокупности морфологических и физиологических особенностей [6], в связи с чем данный подход в образовании актуализирует два понятия: «личностный пол» и «андрогиния».

Так, Исаев Д.Н. и Каган В.Е. [7-8] отмечают, что удачнее рассматривать маскулинность и фемининность как аддитивную пару со множеством возможных индивидуальных вариаций. Индивидуальные полоролевые установки могут быть выражены как соотношение показателей маскулинности и фемининности, коррелирующих с приписыванием себе тех или иных качеств, которые не являются сами по себе маскулинными или фемининными, то есть не являются функциями не собственно пола, а отношений между полами.

Поэтому личностный пол, по мнению Нагаева В.В. и Обросова И.Ф. [9], является наиболее приемлемым, объединяющим все психосоциальные признаки половых отличий. Введение понятия личностного пола позволяет понять всю гамму человеческих отношений, прямо или косвенно связанных с полом, так как ни в биологическом, ни в психологическом, ни в социальном смыслах не существует чистой мужественности или женственности: каждая личность представляет собой сплав биолого-психологически-социальных признаков своего и противоположного пола.

Такая позиция полностью отвечает декларируемому уважению прав человека, соблюдению принципа индивидуального подхода и требованиям личностно ориентированного обучения, чем и характеризуется современное образование.

Понятие «андрогиния» тесно связана с явлением личностного пола и предполагает стирание граней между полами в пользу двух сторон. В основе андрогинии лежат уникальные индивидуальные качества человека, а не отдельного пола. Андрогиния – понятие, обозначающее людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества. Это позволяет людям менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить от традиционно женских занятий к мужским [10].

Воспитанию андрогинии через призму ее взаимосвязи с личностным полом будет способствовать создание одинаковых возможностей для реализации своего личностного потенциала мальчиками и девочками на основе учета врожденных физиологических, развитых психологических, приобретенных в процессе социализации гендерных особенностей и воспитанных личностных особенностей учащихся. Это требует развития не только традиционно мужских или и традиционно женских психологические качеств, но и тех качеств, которых «не хватает» личности для максимального удовлетворения своих потребностей в процессе реализации.

Таким образом, гендерный подход в образовании:

- влияет на сохранение гендерного равенства в обществе;

- учитывает гендерные особенности мальчиков и девочек с целью их смягчения и нейтрализации;

- создает условия для самореализации личности без акцента на ее половую принадлежность;

- не пропагандирует традиционные культурные гендерные стереотипы.

Список использованной литературы:

1. Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы// Казахстанская правда. 2005. - 3 декабря.

2. Созаев В. Каждый сверчок знай свой шесток//Гендер и Секс. -
2006. - №1. 

3. Красова Е.Ю., Гудович И.С. Специфика гендерного подхода в анализе современных российских реалий// Вестник Воронежского госуниверситета. Серия Гуманитарные науки. - 2006. - №1.

4. Липатова С.Д. Использование гендерного подхода в разработке содержания учебной литературы по педагогике. Автореферат … кандидата педагогических наук. – Екатеринбург, 2007.

5. Чуракова Г.Б. Организация профильного обучения школьников на основе гендерного подхода. Автореферат … кандидата педагогических наук. – Ижевск, 2007.

6. Социальная психология. Словарь/http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4

7. Исаев Д. Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л., 1980.

8. Исаев Д.Н, Каган В. Е Половое воспитание и детей: медико-психологические аспекты. - Л., 1988.

9. Нагаев В.В., Обросов И.Ф. Медицинская и педагогическая сексология. – Пермь, 1992.

10. Введение в теорию гендера. Учебное пособие/ Учебно-методический комплект по курсу «Введение в теорию гендера». Алматы, 1999.