Язык,
речь, коммуникация
Шумейко
Н.В.
Использование
активных форм работы в обучении иностранных студентов русскому языку
Групповая
работа, коллективное взаимодействие способствует формированию коммуникативных
качеств личности.
Речевые задачи,
с помощью которых реализуется обучение, являются эффективным средством,
позволяющим осуществить функционально-коммуникативный подход к изучению языка.
Это задания, четко ориентированные на тип высказывания, требующие от обучаемых
самостоятельного отбора языковых средств в соответствии с задачами речевого
общения, позволяющие включить усвоенные знания в реальное общение.
Естественно, что
обучение общению начинается с решения задач ориентировки иностранных студентов
в ситуациях, осознание ими закономерностей типа общения, построения диалога или
полилога, определение статуса коммуникантов и ролевой структуры общения,
осознание особенностей речевого поведения каждого из интерактантов, понимание
учащимися основных способов запроса, сообщения информации и побуждения к
чему-либо.
На следующем
этапе обучения общению в центре внимания оказываются задачи, направленные на
выработку умений реализовать основные интенции, характерные для каждого из
интерактантов, наконец, на выработку у учащихся умения выступать в различных
социальных ролях.
На завершающем
этапе студенты ориентированы на выполнение задач, направленных на выработку
умений реализовать все необходимые интенции интерактантов в диалоге и полилоге,
выражение различными способами тождественного семантического содержания и
узнавание его в различных комбинациях, выбор адекватных языковых средств в
зависимости от изменения составляющих коммуникативной ситуации (ролевого
статуса участников общения, психологического типа партнера по общению,
временных рамок общения и др.).
Конечной целью
обучения общению является выработка умений реализовать определенные интенции
общения, выполнять различные социальные роли, анализировать конкретные ситуации
общения, выдвигать собственные тактики речевого поведения.
Для решения
поставленных задач вся стратегия обучения должна быть направлена на обеспечение
того, чтобы каждый студент чувствовал себя «деятелем» на уроке, чтобы отдельный
урок, цикл, как и учебник в целом, были ориентированы на обучаемого. Для этого,
с нашей точки зрения, необходимо: четкое видение конечных и поэтапных целей
обучения, проблемность как обучающих материалов, так и формулировок заданий,
коллективное выполнение и коллективная его оценка, непринужденная атмосфера на занятии,
стимулирование творчества студента со стороны преподавателя.
Для работы
необходимо использовать проблемные, коммуникативно обращенные тексты, создающие
потребность в общении. Во всех материалах обучения необходим элемент новизны.
Содержание
учебного материала должно интересовать студентов, а задания не должны
превращаться в методические операции. Важно, чтобы каждое упражнение создавало
проблему. В современной методике обучения для этого успешно применяется
театрализация учебного процесса. Использование данного метода основывается на
аналогии, которую можно провести между преподавателем и режиссером, учащимися и
актерами, занятием и репетицией.
Чтобы обучение
было успешным, студент, должен находиться в психологически благоприятном для
восприятия состоянии. Для опытного преподавателя не составит труда экспромтом
создавать предполагаемые ситуации для речевых действий студентов. Особенно
эффективной в этом плане оказывается внеаудиторная работа. Художественная
самодеятельность, совместная общественная и спортивная работа с
русскоговорящими, экскурсии, встречи, беседы, даже организационные рабочие
собрания без переводчика становятся обучающими для студентов подготовительного
факультета.
Задачи повышения
мотивации могут быть решены за счет включения в процесс обучения коллективных
форм работы. Среди них: парная работа, работа в малых группах, командах,
проблемные задачи, вопросы, дискуссии. Последние подразумевают синтез
практически всех указанных выше коллективных форм. При такой организации
обучения в максимальной степени раскрываются личностные качества преподавателя.
Он выступает, с одной стороны, как организатор общения, с другой – как партнер
по общению. Преподаватель должен создать такую атмосферу, в которой сохранился
бы живой и непосредственный контакт с учащимися. Примером такой организации
обучения может служить дискуссия.
Основой работы
для дискуссии являются несколько проблемных текстов. Они – источник необходимой
лексики и отправная точка для беседы. Дискуссия ведется по плану,
затрагивающему более широкий круг вопросов по сравнению с текстами. Работа
должна быть организована так, чтобы в центре произвольного внимания всегда был
смысл, значение, неречевая задача. Язык же, как и в реальной коммуникации,
должен превратиться из цели в средство.
Работа над каждой
темой состоит из двух этапов: подготовительного и основного. Подготовительный
этап включает:
1.
Знакомство с
необходимым для ведения дискуссии набором речевых стереотипов. Они представлены
в виде таблицы. Для их активизации используется, например, такое задание:
соревнование команд на лучших знатоков форм поддержки чьей-либо точки зрения
или возражения. Одна команда использует более нейтральную форму, другая – более
категоричную.
2.
Ознакомление с самой
проблемой путем чтения 1-2 текстов. Параллельно учащиеся получают лексический
комментарий к словам и выражениям. Специальной работы с лексическим
комментарием не предполагается, но его наличие способствует пониманию значения
слов, снимает необходимость предтекстовой лексической работы, ускоряет и углубляет
процесс понимания и запоминания текста, экономит время.
3.
Выполнение заданий
для активации лексики текста. Дискуссия – свободный обмен мнениями, и при
выборе заданий следует учитывать, что язык лишь средство выражения цели
высказывания. Примерные виды заданий:
а) пара или тройка получает карточку с вопросами,
где пропущены отдельные слова. Надо заполнить пропуски (упражнение на
закрепление лексики и повторение глагольного управления);
б) учащиеся получают карточки с незаконченными
вопросами. Их нужно закончить в соответствии с содержанием текста. Победитель –
тот, кто правильно и быстрее других выполнит работу (упражнение на закрепление
лексики и восстановление информации);
в) парам предлагаются ситуации, например: «Вы
встретились с компетентным человеком. Поговорите с ним о…». Каждой паре
предлагается определенная тема по тексту (тренировка в построении части
высказывания с выражением поддержки (возражения).
Основной этап
предполагает ведение самой дискуссии, которая проводится в виде
мини-конфереции. Если группа состоит из семи учащихся, затрагивается 3-4
проблемы. Выбирается ведущий, он компетентен во всех проблемах. Для постановки
проблемы выступающему дается 3 мин., остальные высказываются 1-2 мин. Во время
дискуссии идет контроль конструкции, моделей, речевых образцов, непосредственно
самого текстового материала, а также умения высказать собственное мнение,
творчески подойти к оценке проблемы, корректировать свою позицию относительно
других, находить в высказываниях участников слабое место.
Контроль и
оценка знаний должны проводиться так, чтобы снять возможность появления у
учащихся комплекса неполноценности. Преподаватель не должен упускать
возможность отметить успехи учащихся. Ошибки лучше исправлять путем переспроса
или правильного повторения фразы. Типичные ошибки в спонтанной речи учащихся
можно выписать и отработать потом в упражнениях. Нельзя прерывать ответ
исправлениями, когда идет процесс речевого воплощения мыслей.
Нельзя не
отметить, что одной из самых активных форм работы в обучении иностранных
студентов русскому языку есть сама жизнь. Трудности, проблемы, парадоксы каждый
день ставят иностранных студентов в ситуации, когда они должны практически
применять полученные на уроках знания, определять статус коммуникантов в
ролевой структуре общения.
Учитывая
сказанное, можно утверждать, что обучение коммуникативной деятельности с
использованием активных форм работы весьма актуально и позволяет значительно
повысить мотивацию при изучении русского языка иностранными учащимися.