Курочкина О.Ф. Загоруйко Т.И.

Донбасская национальная академия строительства и архитектуры

О методике преподавания иностранного языка в условиях кредитно-модульной системы обучения

Присоединение Украины к Болонскому процессу обучения повлекло за собой ряд больших и важных изменений в организации высшего образования в стране. Ступенчатая структура обучения, нацеленная на то, чтобы готовить специалистов разных уровней посредством дифференциации функций различных ступеней системы высшего образования, вносит изменения в подход к изучению иностранных языков и содержания обучения.

Первая ступень подготовки (бакалавр) предусматривает приобретение общих знаний языка, умения изъясняться на бытовые темы. Вторая ступень – магистр - предусматривает свободное пользование зарубежной литературой в своей области науки и техники, а также профессиональное общение на иностранном языке, умение вести деловую беседу, переписку.

Большое место в процессе обучения отводится тесной взаимосвязи между целями обучения на каждой ступени, обучающими материалами и приемами обучения, их правильному соответствию и необходимости анализа результатов обучения. Цели обучения на двух ступенях различны, следовательно, различны и обучающие материалы. Одной из основных трудностей на начальном этапе обучения является проблема установления преемственности между фактическим лексическим запасом студентов и объемом материала первого этапа обучения.

Определенияe с помощью теста отправной лексико-грамматической базы позволяет установить исходный уровень знаний обучающихся (начальный, средний, продвинутый) и сформировать соответствующие группы.

Работа в группах разного уровня требует разного подхода обучения. Преподаватель сам выбирает метод , приемы и обучающие материалы с учетом результатов тестирования ,возраста и интересов обучаемых.

В связи с возрастанием значимости устных форм общения и в соответствии с «Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання» основной акцент делается на коммуникативный аспект: обучение устной речи в официальных деловых сферах общения – встречи, знакомства, представления, обмен опытом работы, знакомство с инофирмами и т.д. К неофициальным сферам общения относим страноведческую и бытовую тематику – знакомство, приветствия, знакомство с городом и т.п. Основываясь на коммуникативных потребностях специалиста, считаем целесообразным при обучении устным формам общения исходить из ситуативно-тематической организации учебного материала, т.е. обучать устной речи на моделях типовых ситуаций, характерных для соответствующих сфер, ситуаций реального общения.

Социальная ситуация общения предполагает участника коммуникативного акта – носителя социальной роли, ролевых отношений между коммуникантами, обстановку (место) и время коммуникативного акта. Ролевая ситуация строится таким образом , чтобы обучающемуся было ясно, почему (мотив) и зачем (цель) следует осуществлять ту или иную ролевую деятельность.

При построении ролевых ситуаций нами учитываются факторы той или иной роли в процессе разыгрывания ролевых ситуаций. Одним из важных факторов является подготовленность к работе с ролевыми ситуациями, которая складывается из:

· знаний роли, т.е. представлений о социальных правах и обязанностях, связанных с данной целью;

· знаний социально-культурной специфики имитируемой социальной реальности;

· знание вербальных (языковых и речевых) и невербальных (паралингвистических и звуко-жестовых) действий, присущих носителям данной роли.

Перечисленные знания обучающиеся приобретают в процессе выполнения многочисленных ролевых упражнений и роле-ситуативных заданий, которые предшествуют разыгрыванию ролевых ситуаций.

Ролевые ситуации, способствующие развитию творческой, спонтанной речи, строятся так, что они сводятся не к имитации предъявляемых стандартов ролевого поведения и к его критическому обсуждению, а прежде всего к активному личностному проявлению в ролевом поведении установок, интересов, мотивов, знаний, жизненного опыта обучаемых. Ролевая ситуация дает лишь установку на исполнение той или иной роли, а развитие ролевого поведения носителя предъявленной роли – это дело творческой деятельности обучаемых. Сведение же ролевой ситуации к имитации ролевого поведения лишает обучающихся возможности развивать творческие способности, выражать собственную точку зрения по обсуждаемым вопросам.

Учитывая взаимосвязь целей и содержания обучения на разных ступенях, представляется необходимым при обучении профессионально-ориентированному общению выделить коммуникативные минимумы, включающие темы, типовые тексты для чтения, учебные ситуации устного общения, приближенные к реальным.

Практическая направленность обучения иностранным языкам повышает требовательность со стороны самих студентов к результатам своей работы.

В условиях кредитно-модульной системы на первой ступени подготовки специалистов особое место занимает регулярный и достаточно частый контроль, необходимый для более объективной оценки качества знаний учащихся. При переходе вуза на кредитно-модульную систему обучения одним из активных методов обучения языкам становится рейтинговая система работы, важнейшее достоинство которой заключается в формировании объективной самооценки обучающегося и учете с максимальной точностью личных результатов каждого студента по каждому виду работы. Динамику обучения может проследить и студент и преподаватель. По рейтинговой системе все виды учебной деятельности студента оцениваются в баллах. Рейтинговая система оценки знаний дисциплинирует студентов. Уже на первом занятии они знают, что невыполнение домашних заданий и пропуски занятий предполагают написание дополнительных контрольных работ (тестов), работу в компьютерном классе, отработку пропущенного материала, в противном случае он не наберет необходимые 70 баллов для получения положительной оценки за модуль.

Модуль включает основополагающие знания, которые определены программой. Каждый модуль включает текущий, рубежный и выходной (итоговый) контроли, результаты которых определяют итоговый рейтинг по модулю. Каждая группа тестов обладает специфическими особенностями.

Текущий тест, которым обязательно должна завершаться каждая самостоятельная работа студента, позволяет ему определить достигнутый им уровень. Текущие тесты могут быть использованы для дальнейшего самообучения при работе над материалом, который не был усвоен.

Применение на занятиях промежуточного тестирования, задачей которого является проверка успешности обучения за известный период времени, дает возможность преподавателю быстро определить степень усвоения пройденного материала и дать студенту соответствующую оценку его достижениям. Они пишутся в конце в конце раздела .

Что касается итогового контроля, он включает цели и задачи определенного уровня, который студент должен быть достичь в конце определенного модуля, семестра, учебного года. Его цель – протестировать достиг ли студент в профессиональном росте цели уровня, определенного программой на данный год обучения.

Система итогового контроля включает комбинированный структурно организованный тест, предназначенный для определения уровня владения иностранным языком относительно пяти целей каждого уровня: слушания, говорения, чтения, письма и пользования языком (language use). При разработке итогового теста мы определяем спецификацию теста и его содержание. Спецификация теста – это цель теста, описание тестируемых, уровень теста и его формат (части теста, время выполнения, число заданий) и их оценка.

Готовя и разрабатывая материалы для проверки знаний в системе текущего , промежуточного и итогового контроля , мы учитываем не только требования учебной программы, но и требования к международным экзаменам по английскому языке, прежде всего экзамен на получение FCE ( First Certificate in English). Он включает все указанные пять аспектов речи. При проведении текущего контроля на протяжении I и II семестров тестируются и оцениваются умения и навыки разных видов коммуникативной деятельности. При этом задания, которые получают студенты такие же, как и те, которые они будут выполнять на итоговом тесте и в то же время они соответствуют заданиям FCE. Таким образом, студенты готовятся к итоговому тесту в конце модуля (семестра, года), который выполняется в два этапа и включает все виды речевой деятельности.

· Первый этап - проверка работы с текстом, проверка понимания прочитанного, а также знаний грамматического и лексического материала ( отвечает разделу English in Use международного экзамена ).

· На втором этапе студенты выполняют задания, связанные с прослушиванием текста (Listening) , демонстрируя свои умения и навыки говорения, представляя короткие монологические высказывания в беседе с преподавателем или в диалоге с другим студентом, проигрывая какую-либо ситуацию, которая обязательно потребует выражения собственного мнения и умения поддержать беседу.

В отличие от других видов контроля тестирование обеспечивает однородность контроля: всем учащимся предлагается один и тот же языковой материал в одинаковых временных пределах. Это способствует объективности оценки результатов. Объективность тестирования обеспечивается тем, что при оценке результатов выполнения теста преподавателю нет необходимости прибегать к субъективному суждению. Его функции сводятся лишь к подсчету правильных и неправильных решений.

Рейтинговая оценка знаний в условиях кредитно-модульной системы обеспечивает систематическое обучение. Тестовые контроли способствуют укреплению навыков и умений. При такой системе студент работает ритмично. Рейтинговая система работы помогает снять студенту эмоциональное напряжение во время сессии, т.е вынуждает усиленно работать в течение всего учебного года.