Л.И. Сергейчик, Л.Е. Яровая

Донской государственный технический университет

(г. Ростов-на-Дону, Россия)

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Принимая во внимание цели обучения иностранному языку в неязыковом вузе, ведущим методическим принципом следует признать принцип коммуникативной направленности в обучении этой дисциплине, который позволяет сформировать у студентов коммуникативную компетенцию, состоящую в свою очередь из: лингвистической компетенции (знание лексических единиц и грамматических правил, с помощью которых формируется высказывание); социолингвистической компетенции (способность использовать и интерпретировать языковые формы в соответствии с ситуацией общения); дискурсивной компетенции (понимание и достижение связности (когерентности) отдельных высказываний в значимых коммуникативных моделях); межкультурной компетенции (осознание различия культурных факторов и традиций в коммуникативных ситуациях); стратегической компетенции (понимание вербальных и невербальных стратегий, характерных для другой коммуникативной культуры).

В последнее время основными подходами, направленными на реализацию коммуникативной направленности обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, стали следующие:

· Культурологический подход (В.С. Библер, И.Б. Ворожцова, В.И. Полищук, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

· Личностно-деятельностный подход (И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя, С.Я. Ромашин и др.).

· Проектный подход (Д.Дьюи, В.В. Гузеев, Г.Л. Ильин, В. Килпатрик, Е. Коллингс, В.В. Копылкова, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, Т.Е. Сахарова и др.).

· Проблемный подход (А.В. Брушлинский, Г.В. Кудрявцев, Е.В. Ковалевская, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Сопоставительный теоретический анализ целей обучения, организации учебного процесса, позиций преподавателя и студента, характерный для этих подходов к обучению иностранному языку, позволяет сделать вывод о том, что они имеют много общего: предметность, межличностное субъектно-субъектное равнопартнерское взаимодействие (И.А. Зимняя), коллективная коммуникация, диалогичность каждого упражнения, рассматриваемого в качестве коммуникативно-речевой задачи, направленной на осуществление общения – обмен мыслями, знаниями, продуктивное партнерство, гетерогенность, предполагающая многообразие информации и точек зрения по каждой проблеме, контекстность, динамичность, иноязычная речевая активность и взаимосвязь всех видов речевой деятельности (Е.И. Пассов).

Каждый из этих современных подходов основан на развитии познавательного, самостоятельного и творческого мышления студентов, что позволяет говорить о необходимости их интеграции для оптимизации процесса преподавания иностранного языка в неязыковом вузе и создания оптимального пути развития личности студента. Как известно, личностно-ориентированная концепция образования предусматривает раскрытие творческих резервов, создание условий для самореализации каждого индивида, что призвано обеспечить высокую мотивацию учебной деятельности и успешность обучения. В современной теории обучения подчеркивается необходимость установления связи педагогики с психологией творчества, создания методики формирования творческой личности и условий для активизации творческой деятельности студентов. Как показывает практика, обучение, построенное на интеграции этих подходов, предполагает равноправное сотрудничество преподавателя и студента и представляет собой модель творческой познавательной деятельности.

В педагогике и психологии накоплен значительный фонд исследований по теории творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленский, А.И. Матюшкин, Е.П. Торранс и др.) как основном компоненте содержания образования.

Л.С. Выготский определил творческую деятельность как такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это какая-либо созданная вещь внешнего мира или построение ума, обнаруживающегося в самом человеке.

Творческая познавательная деятельность предполагает такой вид деятельности, когда студенты в процессе ее осуществления могут значительно глубже изучать учебный материал, раскрывать новые стороны изучаемых явлений, высказывать свои суждения, пользоваться более совершенными методами решения поставленных задач. Другими словами, она предполагает активизацию познавательных способностей, более глубокое проникновение в сущность изучаемых вопросов, большую самостоятельность.

Значимость развития творческих способностей признается многими современными исследователями, что обусловило разработку, модификацию и апробацию различных методов, стимулирующих творчество (В.И. Андреев, Е.Л. Григоренко, И.Я. Лернер, Г. Мельхорн, Г.-Х. Мельхорн, М.Н. Скиткин, Р. Стренберг, А.П. Тряпицына, В.П. Ушачев), большинство из которых представляют собой не только способы приобретения знаний, но и разработанные технологии формирования творческой личности.

Технологии творческого развития основаны на создании проблемных ситуаций, которые требуют разрешения некоторого диалектического противоречия. Творческими ситуациями для студента считают такие ситуации, выходом из которых является поиск нового метода, приема, средства деятельности и которые одновременно стимулируют развитие творческих способностей личности. Реализация идеи развития творческих способностей студентов в процессе изучения иностранного языка возможна через адекватно построенную технологию обучения в формах учебного сотрудничества.

В педагогической практике приобретение опыта творческой деятельности связывается с развивающим обучением, с разработкой и использованием методов включения обучающихся в эвристическую деятельность, связанную с решением нестандартных задач и созданием проблемных моделей обучения, выбором эвристических стратегий. Познавательная активность в этих условиях осуществляется на проблемно-эвристических и исследовательском уровнях. Среди компонентов процесса обучения на первое место выходит интеллектуальное развитие личности, культура мышления, творческая активность личности.

При данном подходе к учебному процессу в качестве основной единицы обучения выступает не языковой или речевой материал, а коммуникативная задача, решаемая в определенной сфере обучения. Именно коммуникативная учебная задача определяет не только языковой материал, но и действия с ним, его организацию, способ усвоения, изучения и применения.

Для оптимизации процесса обучения иностранному языку как коммуникативного процесса нами были использованы методы и приемы учебного сотрудничества: создание творческих ситуаций, использование учебно-творческих упражнений, решение открытых коммуникативных задач, использование учебных игр.

Организация эффективного использования учебного сотрудничества при проведении практических занятий потребовала выполнения ряда педагогических условий: моделирования учебного материала как системы творческих учебно-познавательных задач, основанных на создании субъектно-субъектных отношений в процессе обучения, выделения коммуникативного ядра, осуществления его наполнения способами коллективной деятельности, поощрения самостоятельности студентов и саморегуляции коллективного творчества, стимулирования выхода за рамки учебного предмета. Грамматический, лексический и текстовый материал выстраивался в профессиональном дискурсе.

Большие возможности для уплотнения и рационального использования времени практических занятий открывает групповой режим работы, для которого характерно непосредственное взаимодействие между студентами в группах по 3-5 человек в их совместной деятельности. Групповая работа может быть единой, когда все группы выполняют одинаковое задание, или дифференцированной, когда различные группы выполняют разные задания и готовят коллективный отчет для выступления пред всей группой студентов.

Дидактический смысл групповой работы заключается в обеспечении немедленной обратной связи. Участие в совместной работе заставляет студентов более активно выявлять причины ошибок, получать в случае необходимости помощь либо от преподавателя, либо от члена группы. Групповая работа позволяет добиться более высокой активности всех студентов, создает предпосылки для использования опыта и знаний каждого. Распределение функций и обязанностей в совместной деятельности позволяет ориентироваться на творческие возможности каждого члена группы. Включение студентов в коллективную творческую деятельность побуждало их к сотрудничеству в условиях иноязычной деятельности, применению полученных знаний в новых условиях, умению оперировать лингвистическими знаниями, связанными с поиском и обработкой информационного материала средствами иностранного языка, а также стимулировало развитие коммуникативных умений и навыков: делиться своими идеями и мнениями, задавать вопросы и просить объяснить ответы, обращаться за помощью и разъяснением, объяснять то, что непонятно другим, перефразировать ответы товарищей, контролировать выполнение коллективной задачи

В качестве одного из средств, помогающих решить задачи обучения общению, были использованы коммуникативные игры, которые помогают концентрировать внимание участников на содержании, однако при этом обеспечивается частая повторяемость языковых форм и структур, тренируются все виды навыков и умений.

В конце 2007/08 учебного года нами было проведено анкетирование студентов с целью выявления отношения к развитию творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку. Большинство студентов отметили как положительные такие моменты, как развитие навыков общения на иностранном языке, возможность участвовать в работе группы и высказывать свою точку зрения. При этом были выявлены проблемы, препятствующие полноценному проявлению творческих способностей: неуверенность в своих силах, отказ от участия в групповой дискуссии из-за страха сделать ошибку неумение вести беседу, сформулировать и отстоять свою точку зрения.

С точки зрения преподавателей, следует отметить, что при выполнении заданий творческого характера наблюдалось усиление интереса к изучению иностранного языка, формирование положительной мотивации, увлеченности предметом. При этом необходимо добавить, что оптимизация процесса обучения, использование современных методик и приемов преподавания, организация творческой познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку помогает развитию креативности не только студентов, но и педагогов, дает силы для преодоления наработанных схем и шаблонов, инерции и формальности в преподавании. В результате активизировалась мыслительная деятельность всех участников учебного процесса, повысилась мотивация говорения, было обеспечено более полное достижение целей обучения иностранному языку.