С.В. Велиева

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Семантические пространства психических состояний дошкольников

Определенные аспекты изучения психических состояний (ПС) детей дошкольного возраста затрагивались в исследованиях И.В. Абидовой, Ю. Азарова, В. Асеевой, Г.М. Бреслава, М.И. Буянова, К. Бютнера, О.С. Васильевой, А.Я. Варги, И.А. Вахрушевой, Н.В. Витта, Е. Волковой, Е. Волосовой, Т.А. Гальченко, Е. Гаспаровой, О. Головко, М. Давыдовой, Н. Денисенковой, В.Д. Еремеевой, М. Ермолаевой, А.И. Захарова, М. Земски, М.Е. Зеленовой, В.А. Кожевниковой, В.К. Котырло, Л.В. Макшанцевой, В.А. Смехова, Т.П. Хризман и многих других. Анализ литературы показал превалирование исследовательских изысканий, касающихся изучения феноменологии эмоциональных состояний дошкольников. Между тем, изучение семантических пространств позволяет в значительной степени проследить динамику оформления ПС в онтогенезе. Изучение особенностей семантических пространств ПС детей 3-7 лет (120 чел.) проводилось индивидуально с помощью ассоциативного эксперимента и беседы. В ходе реконструкции семантических пространств 29 ПС обнаружено, что у детей 3-4,5 лет характеристика ПС содержит названия наглядно представленных, доступных для деятельности конкретных предметов быта, игрушек. Это объясняется наглядно-действенным и наглядно-образным характером мышления детей. В семантических пространствах ПС присутствует в основном определение «не знаю». В речи ребенка много простых, односложных предложений. Система значений ПС в целом не эксплицирована в словесных понятиях, задана в размытых единичных образах. На рубеже 5-6 лет отмечается значительный скачок, расширяющий представления дошкольников о ПС, появляется интерес дошкольников к своим собственным ПС. Система значений представлена отдельными словесными понятиями, конкретными единичными, вещными образами. Особенность ядерных семантических образований ПС состоит в превалировании глаголов, особенно в характеристике «страха», «веселья», «радости». Семантические пространства ПС несколько уплотняются, характеризуются включением высказываний о физиологических и психических процессах (эмоций, чувств, мышления, памяти). К 5-7 годам у детей складываются более полные представления о ПС, семантические пространства становятся более плотными, упорядоченными, стабильными, отражают переживания, поведение, физиологические и психические процессы (эмоции, чувства, мышление, память, воображение). В речи наблюдаются как количественные (увеличивается объем простых, придаточных и сложных предложений, количество обобщающих слов), так и качественные изменения (используются союзы, сложноподчиненные и придаточные предложения). Рост самостоятельности в подборе ассоциаций к большему числу предъявляемых стимулов связано с расширением сознания, становлением самосознания, оформлением «эталонов» некоторых ПС, их осознанием и дифференциацией. Исследование позволяет сделать следующие выводы: 1) оформление понятий о ПС происходит от синкретических, расплывчатых, размытых образов к перцептивным и мысленным образам, обобщенным представлениям, атрибутивная сторона которых во многом определяется накопленным опытом общения и деятельности; 2) осознанность и рефлексия выступают организующим фактором для установления содержания ПС; 3) уровень дифференциации ПС зависит: а) от знака и модальности ПС (положительные ПС имеют более плотные семантические ядра, чем отрицательные, исключение – «страх»); б) от возраста и накопленного опыта распознавания ПС в жизненных ситуациях (чем младше ребенок, тем плотность семантических ядер менее выражена или вовсе отсутствует); в) от частоты актуализации психического состояния (чем чаще испытывает ребенок состояние, тем лучше оно осознается, быстрее происходит овладение его словесным обозначением); г) от степени и характера включенности ребенка в конкретную ситуацию, ее осознания.