Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

д.пед.н. Лещинский А.П., д.пед.н. Билык Л.И., к.ф.н. Зражевский С.Ф., к.б.н. Чемерис И.А.

Черкасский государственный технологический университет

Понятие «основы наук» как методологический принцип

построения содержания учебного предмета

Одно из оснований отбора содержания – понятие «основы наук». В нормативных документах под основами наук в школе понимаются важнейшие факты, понятия, теории, методы науки, отобранные для изучения в соответствии с требованиями общества и возрастными особенностями учащихся. Отсюда видно, что каждый раз необходима конкретизация того, какие из важнейших факторов, теорий соответствуют требованиям общества и возрастным способностям учащихся. Это определение понятия «основ наук» ставит дидактическую задачу. «Основы наук» – как научное понятие фиксирует наиболее общие принципы дедуктивного построения системы научных понятий завершенной науки. Следовательно, дидактические «основы наук» являются аналогией по структуре логической системы завершенной науки. Элементы системы завершенной науки – это теории, понятия, факты. Фундаментальными из них считаются те, из которых в сегодняшней логической системе выводятся все остальные. Концепция построения учебного предмета в деятельностной парадигме основывается на следующих предпосылках:

1) овладение всеми понятиями осуществляется в собственной, специально организованной деятельности самих учащихся,

2) эталоном для построения учебного предмета является дедуктивная система изложения результатов научного исследования.

Первая предпосылка психологическая, опирающаяся на данные о процессе формирования понятий. Но на этой предпосылке можно строить разный тип построения учебного предмета. Можно не начинать с формирования понятий высокой степени общности, являющихся фундаментом выстроенной сегодня логической системы. Эта предпосылка еще полностью не определяет отбор содержания учебного предмета а последовательность движения в нем, его определяет вторая предпосылка. Она основана на допущении, что учебный предмет должен прямо отражать логическую систему соответствующей науки. Вопрос о том, как сконструировать содержание учебного предмета не чисто психологический и не чисто логический вопрос. Наука и другие виды деятельности отражают учебный предмет не прямо, а при помощи определенных, не всегда явно формулируемых принципов отбора содержания. Эти принципы учитывают цели образования, ситуацию в обществе, психологические данные.

Можно предложить другой путь конкретизации понятия «основы наук», исходя из целей общего образования. Одна из задач общего образования в связывании, а не в разъединении разных областей деятельности. Наука – это специальная область деятельности. А ее сегодняшняя логическая схема – один из способов исследования путем упорядочивания результатов. Но фундаментальные в логическом смысле научные теории связывают воедино не только чисто научную область, а и разные области практики, т. к. в современной практике уже воплощены результаты науки. Часть практики, связанной с преобразованием природы, является связывающим звеном между естественными и общественными науками. Ведь техника состоит из двух нераздельно слитых моментов. Первый – это использование объективных законов природы, познанных естествознанием. Второй – практические цели общества.

Можно предположить и такую конкретизацию дидактического понятия «основы наук»: «основы наук» – это те из современных фундаментальных научных принципов, которые уже воплощены в решении главных практических задач и которые определяют направления дальнейшего изменения практики. Это определение позволяет конкретно отбирать те стороны практики и наук, которые станут предметом собственных действий учащихся. Например, из отобранных методистами теорий, принципов, фактов можно отобрать те из них, которые воплощены в практику и определяют основные направления научно-технической революции. Из этого материала можно сформировать систему, отражающую основные практики и способы их решения на основе естественных наук. При таком отборе материла основные принципы дидактики – принцип научности, принцип политехнизма действуют не изолировано, а в комплексе. Так, основные направления изменения практики – средства связи, транспорта, энергетики, автоматики оказываются связанными с фундаментальными физическими принципами – превращениями и сохранением энергии, структурой вещества и поля. Современная многообразная практика оказывается обобщенной вокруг главных проблем, которые решены и дальше решаются на основе фундаментальных научных принципов. Связь между разными областями осуществляется не как связь между науками, по типу того, что принято называть межпредметными связями, а как связь разных областей через практику. Такая система решает задачу одновременного усиления практической направленности и повышения теоретического уровня. На первый план в таком курсе выдвигаются связи не внутри наук как логических систем, и связи не между отдельными науками как логическими системами и как областями деятельности, а – связи практических проблем между собой и их комплексов с фундаментальными научными принципами. Попытка построения синтетических учебных предметов уже предпринималась в методе «проектов». Теперь, после разработки учебных предметов как отражений логических структур разных наук, возможно возвращение к этой идее на другом уровне.

Цель общего образования в синтезе разных областей деятельности. Скелетом, связывающим разные области – науку и практику – может стать система общественной практики. И задача построения содержания вводного курса при таком подходе сводится к систематизации практики по ее функциям и месту разных задач в общей системе деятельности, а не по научным принципам. Одновременно необходимо выявить точки перехода практических проблем в научные – открыть тем самым теоретическое движение.