Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мизанбеков С.К., Чаганбай М.Е.

Алматинский технологический университет, Республика Казахстан

к вопросу о категориально-Понятийном аппарате профессиональной педагогики

На современном этапе развития система высшего образования Республики Казахстан характеризуется обновлением всех аспектов, которое направлено на отражение изменений культуры, науки, техники и ориентировано на интеграцию образования, науки и производства.

В современной методической литературе четко определено, что наука о профессиональном образовании не может ограничиваться изучением только начальной ступени профессионального образования. Новое, что наметилось в подходе к конструированию и комплексному использованию инновационных технологий применительно к системе образования (Ю.М. Беспалова, С.А. Гильманов, О.С. Сабденов, А.Н. Силин) заключается в том, что определены особенности инновационных образовательных процессов, факторы, способствующие формированию профессиональных знаний и компетенций, а также организационно-педагогических условия, при которых обучающиеся осознают значимость, испытывают интерес и потребность изучать и использовать русский язык в постановке и решении учебно-профессиональных задач [1].

Имеется ряд интересных работ, связанных с исследованием методической сущности, роли образовательных потребностей и ценностных ориентаций в системе самоопределения современной молодежи (Г.К. Нургалиева, С.И. Жарова, М.Н. Руткевич и многих других) [2].

Потребность в проведении исследований процесса профессионального развития различных специалистов обусловлена процессами адаптации системы образования Казахстана к мировым стандартам (моделям); внедрения интерактивных образовательных технологий, поиска новых методов обучения.

Таким образом, актуально рассмотрение некоторых ключевых понятий педагогики профессионального образования (аксиологический подход, профессиональная компитентность, воспитание), и пояснить их смысл, поскольку они играют ведущую роль в определении факторов и условий эффективности обучения с использованием новой технологической основы обучения.

Аксиологические ориентиры, воплощающие в себе непреходящие ценности духовной жизни общества, всегда составляли одну из главных основ стратегии в сфере образования. Развитие педагогической аксиологии связано с изучением закономерностей процесса ценностного ориентирования личности .

Как известно, ценностные ориентации личности характеризуют внутреннее состояние личности и являются стержневым компонентом сознания личности. Процесс ценностного ориентирования личности – это процесс интериоризации объективных ценностей в субъективно-значимые ценностные ориентации личности. Поэтому ориентация студентов на будущую профессиональную деятельность как ценность предполагает «присвоение» модели профессиональной личности.

Современные аспекты и исследования связанные с профессиональной компетентностью отражены и в работах казахстанских ученых: формирование профессиональной компетентности специалистов в системе высшего образования – Б.Т.Кенжебеков; формирование профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения – Н.Р.Шаметов.

В исследовании, вслед за Б.Т.Кенжебековым, под аспектами педагогической компетентности нами понимается [3]:

Ø управленческий аспект, как преподаватель анализирует, планирует, организует, контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися;

Ø психологический аспект, как влияет личность преподавателя на студентов, как педагог учитывает индивидуальные способности студентов;

Ø педагогический аспект, с помощью, каких форм и методов преподаватель ведет обучение.

Данный подход является основной пародигмой современного этапа развития профессиональной культуры и включает в себя, в свою очередь, совокупность таких ее разновидностей, как прогностическая, познавательная, информационная и экономическая культуры.

Мы согласны с мнением Г.К.Нургалиевой, которая подчеркивает, что одним из главных призваний современного развития казахстанского образования является создание у подрастающих поколений духовных ценностей. Система ценностей не статична, а исторична, в каждом конкретном контексте времени она обусловливается достижениями данного общества в сфере культуры и отражает в себе область духовной деятельности людей, их нравственного сознания, этических и эстетических приоритетов, в целом духовного богатства личности.

Как известно, к основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание).

Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Новая, что наметилось в подходе к термину «воспитание» определено в работе Назаровой Н.М., которая под воспитанием понимает целенаправленное формирование личности на основе формирования [4]:

Ø определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

Ø  мировоззрения;

Ø  поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

В рамках нашего исследования актуально рассмотрение видов воспитания: а) умственное; б) нравственное; в)  физическое; г) трудовое; д) эстетическое и т. д.

Соотношение и оптимальная сочетаемость компонентов определены в работе О.А.Абдуллиной [5]. Автор справедливо отмечает, что образование – это специально организованная учебная среда, направленная на «приобретение студентами определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения.

Таким образом, специально организованная учебная среда имеет достаточные лингводидактические возможности, свои сферы наиболее эффективного применения, которые определяют их конкретное место и функции в системе средств обучения языку специальности.

Литература:

1 Беспалова Ю.М. Деловая этика и деловой этикет. Учебное пособие. 
Тюмень, 2007. – 56 с.

2 Нургалиева Г.К. Ценностные ориентации личности: методология, теория и практика формирования. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2000. - 380 с.

3 Кенжебеков Б.Т. Методология профессиональной подготовки учителей: основные направлений и тенденций развития. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 1999. - 173 с.

4 Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога. - Дисс. д.пед.наук. - Москва, 1993. - 416 с.

5 Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Москва: Просвещение, 1990. - 141 с.