к.п.н.Ускенбаева Д.А.,  д.п.н., проф. Болеев Т.К.

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области, Казахстан

д.п.н., профессор Академии государственного управления при

Президенте Республики Казахстан

Адаптация личности как антипод  асоциального поведения подростков

 

Предупреждение и пре­одоление асоциального поведения, в условиях современности, всегда связан с постановкой цели воспитания и обучения и хотя бы одного ориентировочного образ­ца, к которому надо стремиться. Таким образцом и одновременно целью является, на наш взгляд, адаптированная личность. Отрицательное явле­ние - асоциальное поведение имеет свой антипод - социализацию и как ее разновид­ность социальную адаптированность.

  Речь идет о социальной адаптации личности в широком смысле.  Долгое время в официальной науке пристальное внимание обраща­лось только на организованные факторы социализации (обучение, воспи­тание в школе, семью, детский сад) и нередко игнорировались стихийно возникшие факторы, роль которых также весьма велика. Очевидно, что иногда в благополучных семьях и отличных школах бывают лживые, лени­вые,  агрессивные дети и подростки, что вызывает растерянность сто­ронников ограничения факторов, воздействующих на ученика, только двумя - семьей и школой.

Личность, активно взаимодействуя со средой, избирательно усваи­вает то, что ее окружает. Причины этой избирательности в тех предпо­сылках, которые у личности есть (это ее природные данные, чувства и установки, воспитанные  в детстве,  психологическая предрасположен­ность к чему-либо или кому-либо,  определенные потребности). Поэтому нередко  наблюдается  явление разности социализации, мотивированное всеми этими предпосылками даже у монозиготных  близнецов. Вместе с тем не исключено,  что какие-то факторы традиционно имеют типично большее или меньшее влияние на целые группы людей.  Для этого и су­ществуют социологические исследования, призванные изучить факторы массового восприятия, сознания, осмысления, эмоционального реагиро­вания, т.е. тех феноменов, которые изучает социология и социальная психология. Эти исследования обнаруживают именно типич­ность влияния некоторых, даже стихийных, факторов на личность, вызы­вающих мнения, настроения, отношение, словом то,  что мы называем массовым  сознанием. 

Однако стихийность факторов вовсе не свидетельствует о том, что их нельзя как-то регулировать. В их влиянии есть свои закономернос­ти, которые активно изучают социологи, психологи, социальные педаго­ги. Их умелое использование - показатель мастерства педагогов, роди­телей, всех, кто занимается воспитанием. Особое внимание к стихийным факторам при социализации личности не означает,  что надо полагаться только  на них. Нет сомнения, что не теряет свою ценность и хорошо организованное воспитательно-образовательное взаимодействие педагога с учеником.

Обратим более пристальное внимание на сам термин «адаптация», который в последние годы становится все более употребим. Нельзя рассматривать социализацию в отрыве от её адаптации. Бесспорно, со­циализация, адаптация, развитие - это те базовые понятия, без кото­рых невозможно говорить о любой личности. Суммируя определения многих авторов, можно заключить, что социаль­ная адаптация - это процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, процесс активного приспо­собления личности,  уравновешивающий потребности человека и требова­ния среды.  Показателями социальной адаптации человека являются его сбалансиро­ванные взаимоотношения с окружающими людьми, успешность в деятель­ности, гармоничность в поведении.

Итак, можно сделать вывод, что:

        •  адаптация - это бесспорно часть социализации и ее разновидность; 

        • адаптация предполагает обязательную активность личности, чтобы гармонизировать свои отноше­ния со средой (путем изменения социальных ролей,  формирования навы­ков общественного поведения,  стремления к цели и т.д.);

        • социаль­ная  адаптация предполагает процесс приспособления, но она одновре­менно и условие успешности процессов развития личности, её расцвета.

Однако необходимо учитывать, что не всякая социальная адаптация, особенно в современных условиях, полезна для личности. Таким образом, социальная адаптация, как антипод явлению асоциального поведения, с одной стороны является компонентом социализации и ее обязательным этапом, а с другой – условием, обеспечивающим эффективность функционирования личности в обществе.

Асоциальное поведение подростков представляет собой совокупность действий и поступков учащихся, которые не соответствуют социальным нормам, способствуют возникновению различных негативных элементов в социальном окружении и граничат с социально-психологической деградацией личности. Каковы  же основные характерные черты подростков с асоциальным поведением? Если обратиться к истории, то в  публикациях дореволюционного времени указываются такие виды асоциального поведения как бродяжничество, жестокость, половая развращенность, воровство. Все другие отклонения в поведении считались естественными у психически здоровых детей.

В первые годы после революции к  негативным чертам стали относить анархизм, жестокость, воровство, недоверие к советской власти. В последующие времена, по мере развития науки о трудных подростках, исследователи сузили сферу социально-психологической адаптации до рассмотрения только отклоняющегося и нормативного поведения. Это привело к тому, что в своих исследованиях они стали ориентироваться на  выявление  большего количества негативных черт, к которым относили драчливость, грубость, воровство, легкую внушаемость, безволие, неустойчивость поведения, неуверенность  в себе, озорство, рассеянность, неорганизованность, пассивность, нерешительность, безынициативность, показное безразличие, склонность к бездушным зрелищам, ложь, лицемерие, невыдержанность, вспыльчивость, озлобленность, недоброжелательность, конфликтность, эгоизм  и т.д. (всего более 50 негативных черт).

Практика показывает, что большинство черт и странностей, относящихся к негативным (озорство, рассеянность, неорганизованность, неуверенность в себе и др.), свойственны всем здоровым детям и находят проявление в процессе общения. В разряд негативных они попали, по нашему мнению, из-за стереотипности  подхода к рассмотрению поведения учащихся через призму отклонений.  С целью проверки этой мысли мы обратились к преподавателям школ с просьбой перечислить положительные и отрицательные качества учащихся. Ими были отмечены 7 положительных и 15 отрицательных. Из этого следует вывод, что большинство учителей психологически готовы к рассмотрению учащихся с негативных позиций. Здесь налицо профессиональная некомпетентность учителей, которая выражается в нежелании или неумении видеть положительные черты учащихся. Вывод достаточно жесткий.

То, что в оценке исследователей на современном этапе происходит увеличение числа негативных черт можно объяснить тем, что в процессе общения, не имея на руках достаточно доказательного в научном и прикладном плане причинного круга отклоняющегося поведения, они начинают приписывать учащимся черты, не присущие им или являющиеся актуальными. Приписываемые характеристики, во многом, определяются особенностями субъекта восприятия. Одни исследователи в процессе общения обращают внимание на психофизиологические особенности, другие на – психологические. Помимо этого, значительна роль субъективного, границы которого четко не очерчены и во многом зависят от личности воспринимающего, его практического опыта, общей подготовленнности к аналитическому восприятию и сравнительному анализу. Известно, что в стандарты обыденного восприятия  невозможно вписать конкретного человека, так как это часто не соответствует истине.

Несмотря на большое число предположений, в науке до сих пор не выделены общие признаки, по которым бы определялись "трудные" учащиеся. Простое же перечисление отклонений в поведении, предлагаемые различными учеными, приводит к тому, что в число «трудных» учащихся необоснованно включаются и те, поведение которых у неподготовленных педагогов вызывает трудности в работе.

Результаты исследований ученых показали, что слабая восприимчивость педагога и негибкость в общении с подростками асоциального поведения, довольно часто к концу педагогической карьеры приводят к неврозу. Это отражается и на самих подростках, вынужденных обучаться у такого педагога. Такие учителя со временем становятся все более конфликтными, с все более усиливающимся внутренним напряжением, что снижает сопротивляемость организма стойко переносить нервно-психические нагрузки, все это может приводить к очередным конфликтам. Главное не зацикливаться на конфликтных ситуациях, оптимистично усматривать в поведении подростка не шаг к преступности, а оригинальность задатков, которые при умелом направлении могут дать обществу новый талант. Учителю необходимо научиться уважать подростка, даже в том случае, когда он отклоняется от норм. Это объясняется тем, что на сегодняшний день у учителя не сформирована профессиональная направленность к работе с подростками асоциального поведения. Усугубляет положение и то, что на сегодняшний день, в общеобразовательных школах ведется неправильная организация работы по предупреждению асоциального поведения, не способствующая сохранению здоровья школьников, своевременному устранению возникающих отклонений, что, несомненно, должно являться одной их основных задач современного учителя.

 

Список литературы

 

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов на Дону: Феникс, 1996., 55с.

2. Смирнов Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: Дис…к.п.н. – СПб., 1998. -127с.