Бокарева И. Э., к. п. н. Данилевич Ю.И.

Восточно-Казахстанский Государственный Университет им. С. Амажолова, г.Усть-Каменогорск, Казахстан

Влияние сказкотерапии на эмоционально-волевую сферу развития детей младшего школьного возраста

Проблема развития эмоций и воли, их роли, как мотиватора и регулятора деятельности и поведения ребенка, является одной из наиболее наиважнейших психолого-педагогических проблем, потому, как эмоции связаны со всеми психическими процессами: восприятием, ощущением, памятью, вниманием, мышлением, воображением, а также с волевые процессами.

Все мы знаем, что для современных детей, особенно для детей младшего школьного возраста, характерно общение не со сверстниками, а общение с телевизором, компьютером или телефоном. Чтобы заставить ребенка прогуляться по улице, его с трудом нужно оторвать от мультиков или компьютерных игр. Но всё же, детский мир – это особый мир. И чтобы увидеть, понять, почувствовать, что происходит в душе ребенка, нужно немало терпения и сил от любого взрослого. К сожалению, родителям не всегда открывается жизнь такой, какой видят ее дети.

Эмоциональный мир современных детей стал более скудным, эмпатия снизилась. Детям стало сложнее осознавать и контролировать свои эмоции [1].

Если такое направление развития, как развитие эмоций, нарушается или искажается, нарушается развитие личности в целостности. И вследствие всего выше сказанного становится понятно, что наиболее важной, необходимой задачей воспитания и развития ребенка становится процесс формирования эмоционально-волевого фона и корректировки недочетов и негативных образований в сфере эмоций и воли.

То, как успешно ребенок вольется в школьный коллектив, то, как насколько правильно примет новые условия обучения (особенно учебная нагрузка и принятие себя в статусе ученика) в дальнейшем отразится на его успешности в роли ученика на дальнейших ступеньках школьной жизни. И потому педагоги должны свою работу устроить так, чтобы снизить риск школьной дезадаптации на минимум. Для этого на начальных этапах должна проводиться профилактическая работа по коррекции возможных нарушений у детей группы риска. А раз это дети, то сними и нужно работать с помощью сказкотерапии. Сказка – возможность найти общий язык между взрослым и ребенком. Для ребенка сказка привычна, понятна и близка по своей алогичности. Что же касается взрослого, то, как отмечал Э.Берн, в каждом человеке живет ребенок. Долгое время в психологии сказки использовались только как терапевтическое средство для детей и взрослых, но не применялись для диагностической работы с ребенком, по крайней мере, в форме стандартизированного теста.

Сказкотерапия – это процесс открытия детских переживаний, расшифровки чувств и представлений о душе ребенка и взаимоотношении в ней. Сказкотерапия для детей является инструментом осознания смысла сказочных событий и нахождения отражения сказочных ситуаций в реальной жизни. Это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого и моделирование будущего.

Язык сказки привычен для детей. Они с легкостью не только понимают рассказанные им истории, но и придумывают свои, отражая в них личные переживания, сомнения и проблемы. В последние годы сказку все чаще стали использовать как эффективный диагностический и коррекционный инструмент в работе с детьми, ведь не зря сказкотерапию стали называть – лечением.  Как пишет Вачков И.В. [2], сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне [3].

Проблемой коррекции нарушений методом сказотерапии занимались такие отечественные психологи как Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Булашевич Т.С., Соловей Л.Б., Дорожевец Т.В., Линецкий Ю.Л. и другие. Проблеме эмоционально-личностных нарушений у детей были посвящены исследования таких авторов как Бреслав Г.М., Захаров А.И., Лебединский В.В., Никольская О.С., Гозман Л.Я. и другие [4].

По мнению Вачкова И.В. [2], главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми.

Соколов Д. считает, что сказка может быть использована для того, чтобы предложить пациенту, особенно ребенку, способы решения конкретной проблемы. [5].

Различные формы игровой терапии (Т.Д. Лэндрет, 1994), эмаготерапии (терапии образами), арттерапии помогают ребенку пережить свои некогда подавленные чувства. Так, сказкотерапия дает возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. Дальнейшее прорисовывание сказок также дает возможность выразить свои чувства с помощью образов, символов, т.е. освободиться, “очиститься” от гнетущих эмоций[6].

Выявление возможных причин эмоционально-волевой дисгармонии происходит через проведение индивидуально подобранных методик. Мы в своем исследовании влияния сказкотерапии на эмоционально – волевую сферу развития использовали следующие диагностические инструменты: тест А. И. Захарова на оценку уровня тревожности у детей, проективную методику «Дерево», проективную методику, предложенную Т. Зинкевич –Евстигнеевой, «Волшебная страна внутри нас».

Но следует отметить, что не всегда целесообразно начинать исследование эмоционально-неуравновешенных детей с тестов, бессмысленных, на их взгляд, очередных заданий взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение, понимание [8].

Таким образом, можно сделать вывод, что у ребенка не существует плохих или хороших эмоций. Всякая эмоция хороша в меру. Взрослые должны постоянно взаимодействовать с ребенком, обращать внимание на проявление эмоции, должны способствовать эффективной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации. Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя. В – третьих, сказка помогает найти общий язык с ребенком любому взрослому, будь – то родитель, психолог или школьный педагог.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Возрастная и педагогическая психология под редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.; Просвещение 1984 – 256с.

2. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. – М.: Ось- 89, 2007. - 144 с.

3. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку / Е.В. Чех. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.

4. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.Б. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

5. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 2003. – 142 с.

6. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. - М.: Изд-во МГУ, 2007. – 167 с.

7. http://www.bibliotekar.ru/psihokorrekcia/68.htm