ст

ст. преподаватель Шевченко Г.В., магистр психологии Казакова О.В.

Костанайский государственный педагогический институт

Приёмы мнемотехники как средство развития памяти младших школьников на уроках русского языка

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это «одежда мысли», по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека. Основы правописания закладываются в начальных классах и являются одной из важнейших и трудных проблем. Изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению, - все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая «страх и отвращение», а как результат - ухудшение грамотности у «среднестатистического ученика». Во многих школах существует ряд проблем: рост числа слабоуспевающих учащихся с низким уровнем мотивации, низкий уровень развития общеучебных навыков, отсутствие устойчивых интересов, плохо развитая память.

Память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа-буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная (особенно у детей с преобладанием функций правого полушария головного мозга, так называемый «художественный тип» по определению И.П.Павлова). Запоминание происходит с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально-образная память ребенка.

Мышление учащихся младших классов носит наглядно-образный характер, то есть опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Поэтому учитель должен использовать любую возможность для того, чтобы около слова «зажечь звездочку»: связать со словом какие-то яркие образы, что-то необычное, удивительное, найти неожиданный поворот в толковании слова или какую-то ассоциацию, не связанную с лингвистикой.

Использование мнемонических приемов – это попытка «открыть» ребятам «глаза и уши» с помощью мнемотехники (греч. Mnemonіka – искусство запоминания) [3, с. 35]. Мнемоника – это совокупность методов и правил, служащих для улучшения производительности памяти, основными принципами которых являются упорядочение информации, применение ассоциативного подхода и создание мысленных образов. Слово мнемоника имеет однокоренное слово – Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного – память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью. А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) - письменность есть добро; Р (рцы) С(слово) Т(твердо) – произноси слово твердо.

В 80 годы 19 века немецкий психолог Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии, поставил задачу изучать память сепаратно, отделив ее от логического мышления; для этого он придумал мнемонические способы запоминания бессмысленных слов типа «дер», «сар», «лим» и прочее.

В начале 21 века в газете «Русский язык» за 2002 год (№4, стр. 15) открылась рубрика «Полезные мелочи». Ее ведет заслуженный учитель – словесник, методист, автор многих статей – Надежда Шапиро. Она уверена: «Стоит собирать бесценные находки и крупицы, чтобы они послужили всем, кому нравятся. И прибавлять к ним собственные изобретения…может быть, вы пользуетесь не всем известными удобными обозначениями или мнемоническими правилами…».

Поскольку мнемотехника – это психологический термин, то в процессе мнемонического приема происходит следующее: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу».

В. В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно описывает механизм работы этого приема. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется «приемный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. «Чем такая связь между словами, – пишет В.В.Агафонов, – неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову» [5, с. 18].

Причина, заставляющая обращаться к мнемотехнике, - это ограниченные возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отворачивали от предмета и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого - потеря интереса к уроку, к предмету. Именно поэтому следует говорить о необходимости применения мнемотехники на уроках русского языка.

Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат многошаговые рассуждения в решении орфографической задачи. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где-то на третьем этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно махнет рукой и начнет действовать наугад. К тому же, где гарантия, что ученик не начнет применять данное рассуждение для проверки другой, сходной, имеющей такой же опознавательный признак орфограммы.

А. А. Мурашов в статье «Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения» пишет: «Каждая орфограмма – сложная задача комбинаторики; за урок математики не решают более трех – четырех задач, в то время как в каждом предложении диктанта этих задач хватило бы на два урока. Знаток правил логик-аналитик каждое слово должен писать не менее чем за минуту… Ребенок интуитивно постигает язык как сложно организованную систему; будет ли она размыта деформированной речевой средой и потому личностно чуждыми и несоответствующими с я-концепцией правилами, зависит от нас» [6, с. 23].

Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям «личностно чуждый» материал преобразует в уясненный, удобопонятный.

Следует выделить как вспомогательные принципы мнемоники (синестезию, движение, воображение, юмор, символизм, цвет и т. д.), так и фундаментальные, среди которых выделяются ассоциации, формирование образа и локализации, но они не являются обязательными. Среди мнемонических методов и приёмов важное место занимает метод фонетических ассоциаций, суть которого заключается в подборе созвучных слов к запоминаемому. Современные требования к ассоциациям более строги, для лучшего запоминания нужно найти максимально похожие по звучанию слова (или части слов). Неизвестно, кто был первым автором этого метода, но упоминание похожих способов запоминания слов встречается уже в литературе конца прошлого века. Как показывает практика, фонетические ассоциации еще более эффективны при комбинировании их с методом последовательных ассоциаций. В данном случае под последовательными ассоциациями имеется в виду составление сюжета (связки) и созвучия.

Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

1) установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

3)яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

4) образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму (В. В. Лайло «Развитие памяти и повышение грамотности), привлечь к ней особое внимание. «Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток. Эффективными способами «усиления» орфограммы являются:

1) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого предмета;

2) составление ребусов;

3) заучивание обобщённым способом путём составление рассказов;

4) использование рифмовок.

Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка. Приведем примеры:

Чтобы слово понять,

Никогда не забывать,

Его надо рисовать

И в картинках представлять.

Создание искусственных ассоциаций, при помощи которых слово запоминается легко и быстро, превращает утомительный и скучный процесс изучения трудных слов в увлекательнейшее занятие. «Запоминается то, что мгновенно припоминается…Закон грамотного письма - мгновенное припоминание верного аналога». Мнемоника обеспечивает «мгновенное припоминание», так как найденные ассоциации не поддаются логике. «Логическое забывается, долго припоминается, поэтому правила зачастую учат ошибаться», а мнемонические примеры становятся незабываемыми, потому что интересны, неожиданны, ярки.

Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком и должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву. Для того чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Использование мнемоники на уроках русского языка позволяет учащимся не только запомнить трудные слова, но и заставляет самостоятельно искать интересные «объяснялки» и «проверялки».

1. Запоминание с помощью специальных фраз:

Фока, хочешь поесть щец? Степка, хочешь щец? Фи! ( Данная фраза помогает запомнить все глухие согласные).

Мы же не забывали друга(помогает запомнить звонкие согласные).

Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка: «Цыц!» (слова - исключения из правила «правописание и/ы после ц»).

2. Запоминание с помощью рифмовок. Зарифмовано может любое правило:

Всем известно, как прелестно, букву т писать уместно.

Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву т писать напрасно.

Зарифмовать можно и исключения на какую-либо орфограмму:

Данное стихотворение включает в себя все исключения из данного правила.

3. Запоминание на основе логических ассоциаций.

Мужчина. Настоящий мужчина состоит из мужа и чина.

Интеллигенция. Настоящая интеллигенция, как правило, небогата, поэтому, встретившись с нами, целесообразно спросить: « Ел ли?»

Труженик – мошенник. Труженик, сколько ни старается, никак не может приобрести две буквы н, а мошенник себе их запросто наворовал.

4. Запоминание слов с помощь построения сюжетной линии.

«Рабочий надевает пальто, сапоги, берёт с собой карандаш, завтрак и едет на машине на работу на завод. А мы едем на трамвае и напеваем песенку собственного сочинения:

Трам-ра-ра,

Везде напишем букву А.

«В квартире висит картина – натюрморт. На картине изображены кастрюля, капуста, картофель».

5. Запоминание с помощью зрительной или слуховой наглядности.

6. Запоминание с помощью сказочных сюжетов, рассказов -ситуаций.

Например, с помощью сказки «Медведь и мед».

Жил-был в лесу добродушный, огромный, неуклюжий зверь. Кто его звал «топтыгиным», кто «хозяином», кто «Михайло Потапычем».

А любил он больше всего...мёд. Как услышит запах мёда - прямо голову теряет! А перед друзьями своими оправдывается:

- Так мёд ведь! Мёд ведь!

Вот и прозвали его «медведь». Стал он своё новое имя носить, а точки над буквой «Ё» в этом имени так и вьются над ним, так и жалят, точно пчёлы! Махнул он своей когтистой лапой, да и смахнул точки. И стал с тех пор называться медведь и писаться с буквой «Е».

7. Запоминания с помощью загадок, игровых ситуаций.

Поля стеклянные, межи деревянные, а ручки оловянные. (окно) Загадка включает в себя слова – исключения, которые пишутся с удвоенной н.

Подбери слова с сочетаниями чк, чн, нч так, чтобы эти слова рифмовались с данными словами:

Печка ( речка, свечка, колечко…).

Птенчик ( бубенчик…).

Вечный ( встречный, сердечный…).

8. Запоминание с помощью перевода или приведения исторической справки.

Яства – от «ясти» (есть) – др.рус.

Футбол – от «foot» - нога и «ball» - мяч.

Историческая справка:

Колобок – от «коло» круг

Коричневый – от «кора»

Данный прием активизирует познавательную деятельность младших школьников, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез. Прием снижает нагрузку на природную память учащихся, возможности которой, как известно, заложены генетически и поэтому ограничены.

Мнемонические приемы – это вспомогательная поддержка, создающая дополнительная ассоциативные связи и имеет лишь второстепенное значение для повышения эффективности работы памяти. Однако отказываться от нее не стоит. Использование мнемонических приемов на уроках создает атмосферу увлеченности, делает интересным самый скучный материал.

Литература:

1. Шубина Н. Б. "Упрямые слова": словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. //Социальная сеть работников образования nsportal.ru, 04.03.2012.

2. Яшенкова С.Н. Как я работаю со словарными словами. // Начальная школа. – 2001. - № 9.

3. Колина И. В. Мнемотехнические приёмы при изучении словарных слов//Социальная сеть работников образования nsportal.ru, 30.03.2012.

4. Солдатова Е.З. Словарь в стихах. Грамотей, 2004.- 80 с.

5. Агафонов В.В. Неправильные правила: Как запоминать словарные слова. Ювента, 2007.- 64 с.

6. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения// "Русский язык в школе" №3, 2000г.