Педагогические науки/ 2. «Проблемы подготовки специалистов»

Г.М. Хакимова

Пермский военный институт ВВ МВД России, г. Пермь

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

Вопросы активизации и оптимальной организации учебной деятельности курсантов никогда не уйдут с повестки дня. Все стороны учебной деятельности охватывает этот процесс:

1) требуется тщательно проанализировать и наилучшим образом скомпоновать содержание учебного материала;

2) найти эффективные способы организации процесса обучения;

3) продумать методы контроля и оценки знаний.

Курс математики в высшем учебном заведении отличается от школьного курса более высокой степенью формализации учебного материала, оторванностью от практики; система тренировочных задач состоит из заданий, которые решаются по готовым алгоритмам и не требуют особых умственных усилий, поиска пути решения, такие задачи неинтересны тем, кто имеет математические способности. Поэтому часто приходится слышать, даже от курсантов с хорошей успеваемостью, вопросы: «Зачем мы все это изучаем? Где нам это пригодится?» Преодолеть эти проблемы можно, организовав соответствующим образом подачу теоретического материала и разработав систему задач повышенной сложности, а также активно вовлекая курсантов во внеаудиторную работу.

Одной из форм организации процесса обучения является технология уровневой дифференциации, построенная на принципах индивидуализации и дифференциации. Цели уровневой дифференциации состоят в обучении каждого на уровне его возможностей и способностей, в обеспечении достижения всеми обучаемыми обязательного уровня подготовки и одновременно создании условий для развития курсантов, проявляющих способности и интерес к математике.

Основные положения технологии уровневой дифференциации:

- базовый уровень следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю;

- задачи базового уровня должны быть посильны абсолютному большинству курсантов;

- вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна каждому учащемуся, предупредить незнание, а не наказать за него;

- базовый уровень является основой для дифференциации, наряду с базовым уровнем курсантам предоставляется возможность повышенной подготовки, которая отличается глубиной овладения содержанием учебного материала.

На кафедре математики и физики ПВИ ВВ МВД России разработаны учебные пособия по всем темам курса математики, в которых содержится необходимый теоретический материал, разобраны решения типовых задач, что помогает курсантам, пропустившим занятия, освоить учебный материал, в пособиях приведены варианты заданий самостоятельной работы для использования на практических занятиях и для решения во время индивидуальной самоподготовки, задания на самоподготовку соответствуют обязательному базовому уровню, доступность этой информации позволяет курсантам успешно приготовиться к контрольной или лабораторной работе по теме.

Особенности методики в данной технологии: блочная подача учебного материала, наличие банка заданий обязательного и повышенного уровня, органическая связь с системой контроля результатов и системой оценивания. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.

В соответствии с принципами дифференциации контроль должен иметь двухступенчатую структуру: проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку на повышенном уровне. В зависимости от способов организации контроля указанные этапы могут быть разведены во времени, а могут объединяться в одной проверочной работе. Задания для контрольных и самостоятельных работ состоят из двух дополняющих друг друга частей: одна из них содержит задачи, соответствующие обязательному уровню, другая – повышенному уровню сложности. Учитывая, что не только в аудитории, но и на самостоятельной подготовке курсанты присутствуют всем взводом, уместно использовать коллективно-групповые методы работы. На этапе изучения и отработки учебного материала формируются группы из курсантов с разным уровнем подготовки, более «сильные» курсанты консультируют более «слабых». На этапе проверки и контроля знаний группы формируются из курсантов с одинаковым уровнем знаний, преподаватель предлагает задания, которые дают возможность курсантам самостоятельно справиться с контрольными мероприятиями и проявить свои способности наиболее полно.

Перспективным направлением, позволяющим более полно реализовать принципы дифференцированного обучения, повысить эффективность управления и организации процесса обучения, является использование программированных обучающих пособий. Такие пособия позволяют в индивидуальном темпе изучать материал, дают возможность оперативно исправлять ошибки, указывают пути правильного решения.

На опыте было доказано, что использование таких пособий, повысило успеваемость по математике, помогло студентам с низким уровнем школьных знаний преодолеть трудности при изучении курса математики, однако создание и разработка таких пособий требует больших усилий всего коллектива.

Рассмотренные приемы организации учебного процесса способствуют успешной подготовки будущего офицера.