С. А. Кононенко

Національний технічний університет України «КПІ», Україна

ВИКОРИСТАННЯ РУБРИК ЯК ЗАСОБУ ОЦІНЮВАННЯ ВИКОНАННЯ НАвЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ

Постановка проблеми. Впровадження нових навчальних технологій підвищує очікування всіх зацікавлених сторін стосовно ефективності навчального процесу. Одночасно з цим виникає необхідність переглянути те, як збираються докази, які засвідчують як для викладачів, так і для студентів, що ці очікування дійсно справджуються. Традиційна стратегія оцінювання за допомогою тестів з багатоваріантним вибором (англ. multiple-choice testing), якщо вони добре підготовлені, може надати інформацію про те, що студенти знають або здатні пригадати. Проте такий підхід має обмеження, які стають особливо помітними, коли мета навчання включає не тільки те, що студент повинен знати, але й те, що він вміти робити. В методології освіти засоби оцінювання рівня виконання завдань отримали назву оцінювання на основі діяльності (англ. performance-based assessment). Проблема полягає в тому, що багатоваріантне тестування може «приспати пильність» та викликати як у студентів, так і викладачів хибне відчуття впевненості, що таке оцінювання прозоре та об’єктивне, а у порівнянні з ним інші названі нами стратегії оцінювання – суб’єктивні та ненадійні.

Використання рубрик можна вважати одним із засобів вирішення проблеми забезпечення прозорості, надійності та об’єктивності оцінювання. Рубрики є важливим інструментом оцінювання, який ще не зайняв належного місця в загальній практиці викладання у вітчизняних вищих навчальних закладах і, зокрема, у викладанні іноземних мов – саме тій області, де їхнє використання могло б сприяти значному підвищенню якості навчального процесу. Мета даної роботи – 1) проаналізувати сутність рубрики як навчального і оцінювального інструменту; 2) дослідити «анатомію» рубрики; 3) висвітлити особливості використання рубрик та методики їхнього складання.

Рисунок. 1 Типи інструментів вимірювання для оцінювання на основі діяльності

Викладення матеріалу. Рубрика – це особливий формат критеріїв оцінювання, зафіксована у письмовому вигляді версія цих критеріїв з визначенням та описом кожного з пунктів, за які начисляються бали. Рубрики формулюються таким чином, щоб зафіксувати суть очікувань викладача або вчителя під час оцінювання студентської роботи [1, c. 8]. Рубрика – це логічно послідовний набір критеріїв для студентських робіт, який включає опис рівнів якості виконання завдань відносно цих критеріїв [2, с. 4]. Потрібно підкреслити, що з цих визначень, як і багатьох інших, витікає, що рубрики мають два головних аспекти: набір взаємопов’язаних показників, або критеріїв, та описи рівнів виконання за цими критеріями. Тому рубрики в першу чергу є інструментом описовим – викладач узгоджує, підбирає опис для певного виконання поставленого завдання. Але все ж таки рубрики використовуються головним чином для оцінювання виконання певних видів діяльності. Вони дозволяють трансформувати якісну оцінку студентської роботи у кількісну, і в цьому сенсі вони є рубриками підрахунковими (англ. scoring rubrics), або вимірювальними шкалами (англ. rating scales).

З одного боку, потрібно мати на увазі, що контрольний список не є рубрикою. У контрольному списку тільки вказуються окремі аспекти, або характеристики, які повинні бути враховані при виконання роботи. З іншого боку, потрібно також розрізняти два основних види рубрик: холістичний та аналітичний, що відображено на Рисунку 1. Холістична рубрика потребує, щоб вчитель оцінював процес виконання або його результат чи продукт в цілому, без врахування окремих компонентів, або показників. На відміну від холістичної, аналітична рубрика дозволяє викладачеві спочатку оцінити окремі компоненти продукту чи виступу, а потім складає разом всі бали по кожному з окремих показників і отримує загальний рахунок.

Одне з найбільш розповсюджених використань рубрик – це оцінювання письмових завдань. Холістичну рубрику можна трансформувати у аналітичну, додавши до неї різні виміри, або критерії, наприклад граматика, лексика, охоплення, організація та формат, кожен з яких можна оцінити по шкалі від 5 до 0 балів. Наприклад, рівні виконання письмового завдання за критерієм «Граматика та лексика» можна описати наступним чином: широкий спектр мовних структур та лексики, які свідчать про високий рівень володіння мовою – 5 балів (дуже позитивне враження); гарний спектр мовних структур та лексики: загалом правильна мова – 4 бали (позитивне враження); адекватний спектр мовних структур та лексики: деякі помилки – 3 бали (задовільне враження); спектр мовних структур та лексики доволі обмежений: помилки іноді роблять думки неясними – 2 бали (враження невизначене); вузький спектр лексики та мовних структур: дуже слабке або відсутнє володіння мовою – 1 бал (враження негативне); занадто мало мовного матеріалу для оцінювання – 0 балів (враження відсутнє).

Висновки. Підрахункові рубрики стають у нагоді, коли потрібно зробити висновок про якість виконання, і можуть бути використані для оцінювання широкого спектру завдань. Рубрики забезпечують надійність, об’єктивність та прозорість оцінювання.

Література:

1. Arter, J., & McTighe, J. (2001). Scoring rubrics in the classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press Inc.

2. Brookhart, Susan M. How to create and use rubrics for formative assessment and grading / Susan M. Brookhart. ASCD, 2013, 159 p.