Педагогические науки

ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Р.Давлетярова, Г.К.Онласынова

ТарГПИ (Республика Казахстан, г. Тараз)

Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средства дальнейшего получения знаний учащимися. В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Одна из проблем при обучении учащихся начальных классов - это дислексия. Не менее у трети учащихся класса могут быть логопедические проблемы, что влияет на успешность обучения ребёнка в школе, результативность овладения родным языком. В настоящее время существует несколько определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии (IDA).

Учения о нарушениях чтения существует уже более 100 лет. Однако и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.

По данным различных авторов, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика. В европейских странах насчитывается до 10% детей с дислексиями: по данным З.Матейчека - 2-4 %, по данным Б.Хальгрена – до 10%, по данным Р.Беккер, нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы, по данным А.Н.Корнева- 4,8%.

Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от ошибок чтения иного характера, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.

Дислексия – это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова, осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Это определение принято советом директоров IDA 12 ноября 2002 года.

В Казахстане используются два подхода к определению дислексии. Один из них – педагогический. Ему соответствует определение, приведённое в учебнике логопедии. «Под дислексией (от латинского слова «лего» - читаю) понимается частичное расстройство процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся и стойких ошибках при чтении и обусловленное несформированностью или нарушением тех психических функций, которые обеспечивают процесс чтения».

Другой подход - клинико-психологический. Определение, соответствующее этой научной позиции. «Специфическими нарушениями чтения или дислексией называют состояния, основное проявление которых - стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень интеллектуального (и речевого) развития. В соответствии с традициями англо-американской клинической психологии диагноз «дислексия» подразумевает нарушения не только в чтении, но и в письме. В логопедии нарушение письма имеют самостоятельные наименования: дисграфия и дизорфография. Между нарушениями устной и письменной речью существует взаимная связь и взаимообусловленность. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Это не только нарушение внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова, а также недоразвитие устной речи во всех её звеньях (лексика, грамматика). Несмотря на то, что дислексия есть результат нейробиологических особенностей ребёнка, она не считается психическим заболеванием. Во многих других областях деятельности ребёнок может достичь больших результатов (в спорте, музыке, математике и т. д.). Вопрос о возникновении «дислексии» до настоящего времени является спорным. Многие специалисты считают, что в этиологии «дислексии» участвуют как генетические, так и экзогенные факторы, а именно: патология беременности,поталогия родов, асфиксии, «цепочка»детских инфекций, травмы головы.

Основные симптомы дислексии:

· Неправильное называние букв при чтении некоторых букв;

· Побуквенное (а не слоговое) чтение;

· Искажение звуко-слоговой структуры слов;

· Чтение отдельных слов или даже всей строки в направлении справа налево;

· Нарушение понимания прочитанного при технически правильном и даже достаточно беглом чтении.

При современном представлении о системном строении ВПФ классификации дислексий должно учитывать не только анализаторные расстройства, но и характер нарушения ВПФ: нарушение сенсомоторного уровня, символического уровня и языкового уровня.

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся недостатков устной и письменной речи. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями и сопутствующей им педагогической запущенности. Вот почему особое внимание учитель – логопед общеобразовательной школы должен уделять школьникам первых классов. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет не только предупредить появление у этих детей нарушение чтения и письма, но и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку. Из вышесказанного следует, что эффективность коррекционного воздействия определяется уровнем ранней диагностики всех проявлений речевой неполноценности, в том числе и нарушение чтения. Поэтому основная задача учителя – логопеда правильно оценить все проявления речевого нарушения каждого ученика.

Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать выявлять недостатки устной и письменной речи у детей, устранять их, тем легче будет ребенку учиться в школе.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу 1 класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, т. к. информация плохо усваивается, чтение становится механическим с множественными ошибками, без понимания материала. Нарушения процесса чтения отрицательно влияет не только на процесс обучения, но и на психическое развитие ребенка в целом.

Список литературных источников

1. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – М., 2010.

2. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия. / Под ред. Л. С. Волковой – М., 2007.

3. Русецкая М. Н. Нарушения чтения у младших школьников. – СПб., 2007.

4. Левашов О. В. Нарушение зрительно-моторных функций при дислексии: Обзор новых экспериментальных данных // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М.; Воронеж, 2001.

5. Занимательное азбуковедение: Книга для учителя / Сост. В. В. Волина.- М., 1991.