ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ В ЯЗЫКОВОМ ОБУЧЕНИИ

Жампеисов А. – студент группы Энергетика 102

АО «Казахский агротехнический университет имени С.Сейфуллина»

Научный руководитель – к.ф.н. С.Кенжемуратова

Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности слушателей.

Данная закономерность очень значительная для языкового сегмента. Каждый слушатель приходит в центр с определенной целью и ,по мнению преподавателей и сотрудников, для них очень важен объем предлагаемого материала. В зависимости какое направление выбирает слушатель и будет загружен материалом. Одним из претензии, которые предъявляют слушатели обучению языков, что их всех (независимо от уровня, от подготовленности) загружают одинаковым количеством материалов. Опять же это вызывает обратную реакцию со стороны клиента, и не всегда, положительную. 73% респондентов-слушателей заявили, что их не устраивает тот объем учебного материала, который предлагают во время занятий преподаватели. И только 20% удовлетворены объемом предлагаемого материала, а остальным не это не столь важно.

Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.

Данный вопрос - камень преткновения в данной ситуации. 90% опрошенных по всей республике (из числа слушателей государственных языковых центров), считают что «знания», полученные во время занятий они не могут применять на практике, обосновывают это тем, что темы задаваемые преподавателями во время обучения не всегда соответствуют их запросам. А вот знания, полученные в частных центрах, школах почти 100 % слушателей используют в жизни. Это говорит о том, что данная закономерность работает на все сто и в том, и в обратном случае только до наоборот.

Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.

Данная закономерность является важной целью для всех слушателей-клиентов. В последнее время частные школы (для изучения иностранных языков) привлекают носителей языков, в лучшем случае преподавателей-лингвистов, с Англии и т.д. стран. Почти в 35% частных языковых центров, во время преподавания, привлекаются носители языка. И только в 14,6% центрах данного сегмента для работы привлекаются опытные зарубежные преподаватели-лингвисты. 85,4% опрошенных слушателей-респондентов были не прочь обучатся хотя бы у носителей языков. Как мы уже отметили, в 35% частных языковых центров работали носители языков. И слушатели данных языковых центров на 100% остались довольными работой данных сотрудников. Стоит отметить, что не все носители привлекались как преподаватели, во многих языковых центрах носители работали на пару с преподавателем. Преподавателем давались, например, базовые материалы, а практическую часть слушатели-клиенты отрабатывали с носителем языка. К сожалению, данную закономерность не все школы, центры придерживаются.

Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.

Данную закономерность опять же не выполняют слушатели государственных языковых центров. 75% респондентов-слушателей заявили, что у них нет потребности в обучении языкам, их «внесли» в список обучающихся, и поэтому преподаватели данных языковых центров не смогли получить от слушателей полной отдачи. Опять же идет не выполнение закономерности.

Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.

Данная закономерность тоже зависит от творческого потенциала преподавателя. Здесь немаловажным является учет личных качеств слушателей-клиентов. Т.е. при поступлении в языковую школу не все центры, не зависимо от форм собственности, проводят нужные тесты, для выявления личностных качеств клиента. Понятно, что для этого требуется помощь квалифицированного специалиста и это не по карману всем центрам. 80,7% слушателей заявили, что при поступлении в школу в основном определяют тестами уровень знания языка, чтобы определить в группу. И только 10,3% слушателей указали, что с ними проводили профессиональную работу при определении уровня и т.д.

Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения слушателей в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.

Это в полной мере зависит опять же от творческих и профессиональных качеств преподавателей. Опять же большой процент респондентов-клиентов частных языковых центров (85,6%) отлично отозвались о своих преподавателях и о вовлеченности их в языковую, учебную проблему. И только 40% слушателей государственных языковых центров положительно отозвались по поводу данного вопроса.

Использованная литература:

1. Подласый И.П., - Закономерности обучения (материал из Интеннета).

2. Результаты социологического исследования "Исследовательский институт "Общественное мнение" – Астана: 2013г. август.

3. Zhusupov A., Die Segmentierung der Zielgruppe von Sprachshulen nach Art des Publikums // Материали за ІХ международна научна практична конференция «Образованието и науката на ХХІ век-2013» -17-25 октомври, 2013. София, Болгария. сс. - 83-86.

4. Аналитическая справка о состоянии языкового обучения в Республике Казахстан – Астана: 2013 год, октябрь.

5. Zhusupov A., The organization of educational process in the language centers of the Republic of Kazakhstan //The first European Conference on languages, literature and linguistics. Vienna, Austria, 2014. – pp.477-485.

6. Формирование и развитие языковых центров и их роль на рынке языкового обучения (социологические и аналитические исследования) – Астана, 2013. 181 стр.

7. Стандарты и критерии аккредитации языковых центров – Астана, 2013г. Проект «Разработка методологии системы аккредитации языковых центров» Министерства культуры и информации Республики Казахстан.