Естаева А.Н, Данилевич Ю.И.

Восточно-Казахстанский Государственный Университет им. С.Аманжолова

Акцентуация характера подростков с девиантным поведением.

Как показало изучение проблемы акцентуации подростков в настоящее время нет однозначных толкований понятия «акцентуаций характера». Понятие «акцентуаций характера» разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки.

Понятие «акцентуации» впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард. Им же разработана и описана известная классификация акцентуаций личности. Также получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е. Личко. Однако и в том и другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуаций.

Акцентуация характера, по Личко, - это «чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией». Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Объясняет этот фактор автор классификации так: «при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления» , могут 6наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении» [1]. При взрослении ребенка особенности его характера, проявляющиеся в детстве, остаются дастаточно выраженным, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявится отчетливо (особенно если возникнет заболевание).

Наличие закономерностей в формировании характера в связи с возрастным этапом не означает, что это формирование полностью зависет от . Существуют индивидуальные отклонения, которые всегда надо иметь в виду. Характер не являтся застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека, и не столько в трудные моменты жизни, сколько в повседневной жизни, будничной деятельности.

И.В. Дубровина отмечала, что «в основе психического здоровья ребенка лежит его поноценное психическое развитие на каждом возростном этапе, когда созданы условия для удовлетворения его потребностей в деятельности, общении, познании, характерные для соответствующего возрастного периода» [1].

Основной причиной проявления акцентуаций являются неблагоприятные факторы семейного воспитания, среди которых ведущее место отводится отсутствию теплых эмоциональных отношений с матерью.

Трудно объяснимые поведенческие реакции подростков могут быть следствием заострений, акцентуаций характера. Если раньше акцентуации считались аномалией личностей, то теперь они входят в критерий нормы, поскольку характерны 90% подростков. И все же они способствуют определенным нарушениям в сфере общения.

Отличительной особенностью современной отечественной системы ранней профилактики является то, что она представлена многочисленными и разноведомственными органами и социальными институтами. Которые решают воспитательно-профилактические задачи самыми разнообразными методами и средствами.

Для выявления и определения типа акцентуации характера существует множество диагностических методик таких как: опросник Шмишека, методика анкетирования, метод экспертной оценки, метод наблюдения и др.

В работе практических психологов хорошо зарекомендовал себя подход к трудным подросткам, основанный на выделении разных категорий так называемых акцентуаций характера. Операционально это выделение осуществляется с помощью Патохарактерологического диагностического опросника (ОПД), разработанного А.Е. Личко в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева [2]. Опросник позволяет выделить 11 типов акцентуаций характера:

Г – гипертимный, Ц – циклоидный, Л – лабильный (эмоционально-лабильный), А – астено-невротический, С – сенситивный, П – психастенический, Ш – шизоидный, Э – эпилептоидный, И – истероидный, Н – неустойчивый, К – конформный.

Кроме того ПДО предусматривает возможность получения дополнительных показателей: Д – показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера.; Т – показатель откровенности; В – показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е – степень отражения реакции эмансипации в самооценке; d – показатель психологической склонности к делинквентности. Специальная школа опросника направлена на выявление психологической склонностей к алкоголизации. Опросник может применятся при обследовании подростков и юношей в возрасте 13-21 года [3]

Важно, что предложенная А.Е. Личко и его сотрудниками типологизация не носит сугубо схоластического характера, преследуя в качестве единственной цели классификацию, но дает возможность наметить пути коррекционной работы в зависимости от типа акцентуации. Исходным для данного подхода является клинико-психеотрическая интерпретация отклоняющегося поведения, в основе которой лежит представление о достаточно устойчиво характерологических особенностях субъекта, которое полезно, по существу, принимать как данность. А.Е.Личко определяет акцентуации характера как «крайние варианты норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, в следствии чего обнаруживается избирательная незримость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [3].

В соответствии с этим стратегия психокоррекционной работы строится на том, что для каждого типа акцентуации выделяются более травмирующие психогенные воздействия. Анализиоруя такое направление психокоррекционной работы с акцентуированными подростками, Э.Г.Эйдемиллер и в В.Юстицки [4] выделяют три основные цели. Во-первых, необходимо научить подростка распознавать трудные именно для него ситуации. Так, при гипертимной акцентуации такими являются ситуации, требующие от подростка сдержанности в проявлениях его энергии, при лабильной акцентуации-ситуация эмоциального отвержения со стороны значимых лиц, при истероидной – недостаток внимания к нему как к личности и т.п. Во-вторых, сформировать у подростка способность объективизировать эти трудные для него ситуации, увидеть их как бы со стороны, обучить подростка анализировать такие ситуации, продуктивно использовать, опыт собственных ошибок. В-третьих, расширить диапазон возможных способов поведения подростка в трудных для него ситуациях. Авторы справедливо отмечают, что стандартность, одинаковое поведение – это главное, что бросается в глаза, когда к личности предъявляются не переносимые для него требования.

Подростки с акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, с связи с их уязвимостью к определенным пагубном влияниям среды или психических травм. Являясь крайними вариантами нормы акцентуации характера, выступают как фактор, повышающий риск развития психогенных нервно-психических расстройств или расстройств поведения.

В качестве цели предлагаемой коррекционной работы с родителями мы рассматриваем создание благоприятного эмоционального климата в семьях детей с отклонениями в поведении, в формирование положительных установок в сознании родителей. В связи с этим коррекционный процесс включает следующие задачи:

1) Реконструкцию родительско-детских взаимоотношений;

2) Оптимизацию супружеских и внутри семейных взаимоотношений;

3) Гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать и трудный ребенок» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

4) Коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в поведении;

5) Развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

6) Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Содержание коррекционной работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы.

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий социального педагога с матерью трудного ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между социальным педагогом и матерью ребенка, для ее ознакомления с проблемами.

Одновременно на данном этапе педагог-психолог проводит диагностическое исследование психологических особенностей данного типа с помощью специальных методик

Групповые формы работы социального педагога с родителями

- дискуссии

- специально написанные рассказы

- тематические опросники

- разыгрывание ролевых ситуаций

- систематический контроль и коррекцию поведения со стороны родителей

- тематические встречи с использованием различных игр, упражнений

- выработка рекомендации в воспитании проблемных детей

- обучению проведению семейных игр

-с целью выявления среди них социально-неблагополучных.

Таким образом, для эффективной реализации социально-педагогического сопровождения детей с акцентуациями характера, необходим комплексный под в работе с учащимися и их родителями, причем данная работа должна быть сконцентрирована не только на уровне классного руководителя и социального педагога, но и других специалистов, работающих с детьми, школьного врача, педагога-психолога, и администрации школы при тесном сотрудничестве с представителями организации и учреждения занимающимися вопросами семьи и детства.

Литература:

1) Дубровина И.В, Практическая психология образования.-М.: сфера , 1997.-528 с.

2) Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростка. Л., 1983

3) Личко А.Е. Поростковая психеатрия. Л, 1985. Патохарактерологические исследования у подростков /Подред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванова.Л., 1981.

4) Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушении поведения у подростков// Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983.С.122-128.