Позднякова Т.А., Данилевич Ю.И.

ВКГУ имени С.Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

Исследование развития профессионализма в деятельности современного учителя.

В современном мире система образования претерпевает существенные изменения, так как изменяется модель культурно-исторического развития. Школьный учитель является исполнителем новых реформ, которые проходят в системе образования. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Учитель является неотъемлемой составляющей учебного процесса, образ педагога с течением времени постоянно модифицируется. Иногда социальные перемены бывают столь стремительны, а уровень социального заказа общества на образование столь высок, что учителя просто не успевают также стремительно менять качество и информационную насыщенность знаний, а также изменяться сами.

Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии "профессионализм" отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Каковы же сущностные характеристики профессионализма учителей, закономерности и пути его становления в условиях современного образования? До настоящего времени не может дать однозначного и аргументированного ответа педагогическая наука на поставленный вопрос. Сегодня возникло и все более осознается противоречие между возрастанием роли образования в образовательной политике страны и недостаточной разработанностью научных основ развития профессионализма учителей в методических службах.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: исследование развития профессионализма в деятельности современного учителя.

Предметом исследования дипломной работы являются научные труды современных психологов в области педагогической психологии и педагогики, его готовности к саморазвитию и восприятию инноваций.

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (М.А. Холодня, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова и др.). Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора профессионально важных качеств, их формирования и оценки. Остается не вполне ясным, что психологически означает человек как профессионал, как субъект профессиональной деятельности, чем психически отличается мастер своего дела от других людей. Зачастую отождествляются понятия профессиональной компетентности и профессионализма, в том числе и применительно к деятельности учителя.

Изучение, оценка, обобщение и интерпретация педагогического опыта не дает полноценного исчерпывающего ответа. Но это вносит определенный вклад в педагогику школы, которая разрабатывает теоретические и методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики обучения и воспитания, исследовательской и практической деятельности.

Актуальность данной работы заключается в том, что современная гуманитарная парадигма большое внимание уделяет личностному потенциалу учителя, структуре его личности.

Цель данной работы - состоит в том, чтобы на основе полученных в ходе обучения знаний, изучения научной литературы и проведения диагностики, рассмотреть проблему профессионализма педагога, определить психологические закономерности становления педагога как профессионала своего дела.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать литературу по теме исследования.

2. Подобрать диагностики исследования педагогов.

3. Провести диагностику педагогов.

4. Сделать анализ диагностик педагогов.

Гипотеза дипломной работы: развитие профессионализма в деятельности современного учителя будет успешным, когда педагог будет стремиться к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности, к внедрению инновационных технологий и развитию профессиональных компетенций.

В исследовании использовались следующие методы:

- Методика «Психологический портрет учителя» (авторы: З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина);

- Оценка удовлетворенности профессией учителя (О. М. Чоросова, Р.Е. Герасимова);

- Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова);

- Карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова);

- Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что с течением времени изменяются государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Но успевает ли сам педагог в ногу со временем и соответствует ли этим требованиям? Это я постараюсь изучить в своей дипломной работе.

Базой исследования явилась КГУ «Верх-Убинская общеобразовательная средняя школа» отдела образования Шемонаихинского района». Выборку составили 30 учителей. Выборка комплектовалась таким образом, учителя со стажем 0-20 лет (15 человек) и со стажем 21-40 лет (15 педагогов).

По результатам проведенной диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова)

Учителя со стажем работы 0-20 лет

Учителя со стажем работы 21-40 лет

Из результатов обследования делаем следующие выводы:

- чем больше опыта у педагога, тем выше уровень стремления к саморазвитию, он уже уверен в своих знаниях и стремиться узнать как можно больше новой информации и научить новому своих учеников;

- так же самооценка своих качеств у учителя со стажем повышается, но не становится завышенной, педагог становится более уверенным в себе, в своих знаниях, а у некоторых так и остается заниженной;

- педагог с маленьким стажем дает свою оценку проекта педагогической поддержки «скорее как перспективную для самореализации», но чем больше опыта и он уже дает себе оценку «как необходимого и достаточного для самореализации».

Следовательно, из проведенной диагностики, чем больше стаж, тем учитель более уверенный в себе, у него повышается самооценка, он больше стремиться к саморазвитию и дает себе оценку «как необходимого и достаточного для самореализации».

Литература:

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.

2. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: моногр. – Волгоград: Перемена, 2001.

3. Маркова А.К. «Психология профессионализма», М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

4. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I: Живое Знание (2-е исправленное и дополненное издание). - Самара: Самарский Дом печати, 1998.

5. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия » — 2-е изд., перераб, и доп.— Ростов н/Д: «Феникс »,2003.