Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов
к.п.н.
Мучкин Д.П.
Павлодарский государственный
педагогический институт, Казахстан
Сущность термина «критическое мышление»
В
марте 2015 года был опубликован отчёт исследования ВЭФ и The Boston Consulting
Group (BCG) «Новый взгляд на образование», где, помимо всего прочего, были
обозначенны 16 видов знаний и навыков, помогающих сделать успешную карьеру в
XXI веке. «В новой экономике от сотрудников потребуются не столько элементарные
знания – математики, естественных наук или языков, главными становятся
критическое мышление и умение решать задачи, у которых нет единственно
правильного ответа, навыки работы в команде, любознательность, инициативность,
умение общаться и договариваться, настойчивость» [1]. Наше внимание привлёк
такой выделенный экспертами BCG навык, как «критическое мышление». Это связано
с тем, что термин «критическое мышление» хоть и фигурирует в научном дискурсе постсоветского
пространства, но всё же не является общепринятым среди широкой педагогической
общественности. Исходя из того, что в современном глобальном мире результаты
проведённого ВЭФ и BCG исследования «Новый взгляд на образование» скорее всего
не останутся незамеченными педагогической общественностью, мы решили провести
теоретическое исследование целью которого является выявление сущности термина
«критическое мышление» для его осмысления.
Анализ источников научной информации позволил нам
прийти к заключению, что термин «критическое мышление» стал фигурировать на постсоветском
пространстве в качестве научного
понятия примерно со второй половины 1990 -х годов, прежде всего в
образовательной среде. Как отмечает Е.Н. Волков, термин «критическое мышление»,
получил своё распространение благодаря деятельности Института «Открытое
общество» (Фонд Сороса), финансировавшего программы по критическому мышлению
для учителей [2, с.5].
Стоит отметить, что одним из ключивых моментов
становления и популяризации термина «критическое мышление» стал так называемый «The Delphi Report»,
который был опубликован в США в 1990 году ХХ века. Данный доклад представлял
собой согласованное заявление о
критическом мышлении и идеальном критическом мыслителе, в котором говорилось:
«Под критическим мышлением (далее КМ) мы понимаем целенаправленную,
саморегулирующуюся систему суждений, используемых для интерпретации, анализа,
оценки и формулирования выводов, а также для объяснения доказательных,
концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных рассуждений,
на которых сама система суждений основана. КМ важно как инструмент для
исследования. <…> Таким образом, КМ раскрепощает систему образования и
предоставляет большие возможности для личной и общественной жизни. Не являясь
синонимом «хорошего мышления», КМ представляет собой всепроникающее и
самоулучшающееся гуманитарное явление. Идеальный критический мыслитель дотошен,
хорошо информирован, разумно доверчив, непредубеждён, гибок, справедлив в
оценках, честно признаёт собственный слабости, рассудителен при принятии
решений, готов пересмотреть свою точку зрения, имеет чёткое представление о
предмете, спокоен в сложных ситуациях, упорен в поисках нужной информации,
разумен в выборе критериев, нацелен на познание и получение результатов,
которые настолько точны, насколько этого требуют обстоятельства и предмет
исследования. Таким образом, воспитание хорошего критического мыслителя должно
быть направлено на достижение этого идеала» [3].
В США, помимо публикации
«The Delphi Report», различными исследователями так же высказывались и другие
точки зрения на сущность критического мышления:
- Способность
анализировать факты, генерировать и организовывать идеи, защищать мнение,
осуществлять сравнения, делать выводы, оценивать аргументы и решать проблемы
(Chance,1986) [4];
- Способ рассуждения,
который требует соответствующего подтверждения своих верований и отказа от них,
если отсутствует подтверждение (Tama, 1989) [5];
- Активный, систематический процесс понимания
и оценки аргументов. Аргумент является утверждением о свойствах какого-либо
объекта или взаимоотношениях между 2 и более объектами, а также предоставляет
доказательство, подтверждающее или опровергающее данное утверждение. Критически
мыслящие люди признают, что не существует единственно правильного способа
понять и оценить аргументы, а также то, что все попытки необязательно успешны
(Mayer & Goodchild, 1990) [6];
- Мастерское,
ответственное мышление, которое содействует правильным суждениям, так как
оно:1) основывается на критериях; 2) является само-корректирующим; 3) учитывает
контекст (Lipman, 1995) [7].
Интерес к критическому
мышлению на постсоветском пространстве стал наиболее интенсивно проявляться,
начиная с двухтысячных годов. Так, были предложенны следующие авторские точки
зрения на критическое мышление:
- «Критическое мышление –
последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний
или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам,
нормам или ценностям. … Существуют уровни критического мышления, для каждого из
которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями
логической и когнитивной компоненты: 1) эмпирический уровень – критическая
проверка фактов; 2) теоретический уровень – критическая проверка теорий; 3)
метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей» [8];
- «Критическое мышление
предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной
деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами,
развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке
аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в целом
свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть
проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в
зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей
рассуждающего субъекта» [9];
- «Механизм критического
мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и
аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез,
приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие
или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять
базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и
оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения
выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего
изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности
источников информации, избежание обобщений» [10].
- Критическое
мышление есть мышление социальное и самостоятельное. Информация является
отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Критическое
мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно
решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации [11].
Сравнительный
анализ вышеприведённых точек зрения различных исследователей, позволил нам
прийти к заключению о том, что их позиции, могут иметь некоторые различия, как
в подходах определения содержания самого понятия «критическое мышление», так и
в подходах определения его структуры, а так же критериев и показателей,
необходимых для диагностики. Но, в основном, большинство авторов объединяет то,
что критически мыслящий человек должен:
-
знать и уметь применять формальную логику;
-
владеть основами статистики, теории вероятности, методологии науки;
-
уметь аргументированно рассуждать;
- быть способным к рефлексии.
И так, основываясь на
вышеприведённых данных, небезосновательно можно говорить о сходстве сущности
термина «критическое мышление» с более привычным и знакомым на постсоветском
пространстве термином «научное мышление». Мы не станем дополнительно обращаться
к исследованию термина «научное мышление», так как это не входит в цели данной
статьи, лишь обозначим своё согласие с известным популяризатором критического
мышления Е.Н. Волковым, который проводя анализ определений термина «критическое
мышление» пришёл к заключению, что: «Процитированные дефиниции довольно прозрачно
указывают на почти полную синонимичность концептов критическое мышление и «научное мышление», а в англоязычной
литературе в качестве часто используемого синонима применяется концепт «higher-order thinking» (мышление высшего
порядка)» [2, с.7].
Следовательно, как мы
считаем, можно утверждать, что концепт «критическое мышление» не является
чем-то совершенно новым, инновационным или специфическим, требующим отдельного
и дополнительного осмысления широкой педагогической общественностью
постсоветского пространства. Стоит отметить, что развитие научного мышления
(или, если хотите, критического мышления) как раньше, так и сейчас является квинтэссенцией светского образования в
цивилизованных странах, поэтому, как мы убежденны, можно рассматривать
исследование опыта успешного развития критического мышления в США (и других
странах, где используют термин «критическое мышление»), как возможность для
обогащения профессионального арсенала педагогов на территории постсоветского
пространства с целью повышения качества образования.
Литература:
1 [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.vedomosti.ru/management/articles/2015/03/31/naviki-kotorie-pomogut-sdelat-kareru-v-hhi-veke#/galleries/140737492183061/normal/1 (дата обращения 17.04.2017)
2
Е.Н. Волков Тесты критического мышления:
вводный обзор // Психологическая диагностика. – 2015. - № 3. - С.5-24
3 [электронный
ресурс] / Режим доступа: http://eric.ed.gov/?id=ED315423 (дата обращения 17.04.2017)
4 Chance, P. (1986). Thinking
in the classroom: A survey of programs. New York: Teachers College, Columbia
University. - p.6
5 Tama, C. (1989). Critical
thinking has a place in every classroom. Journal of Reading. - v.33. - n.1. - Oct.
1989. - p. 64-65
6 Mayer, R., & Goodchild, F. (1990). The critical thinker. New York:
Wm. C. Brown. - p.4
7 Lipman, M. (1995). Critical thinking - what can it be? In A. Ornstein
& L. Behar (Eds.) Contemporary issues in curriculum (pp. 145-152). Boston,
MA: Allyn & Bacon. - p. 146
8 Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое
мышление, логика, аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та. -
2003. - С.30.
9 Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник
Московского университета. Серия 7. Философия. № 6.- 2003. - С. 97-110.
10 Федотовская Е.И.
Развитие критического мышления как задача высшей школы//Актуальные вопросы
практики преподавания иностранных языков. М.,2003. - С.282-291.
11
Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды
грамотности. М.: ЦГЛ. - 2005. - С.7-11