Преподаватель-методист Неклюдова А.С.

Измаильская детская школа искусств им. С.А. Малаховского

МОТИВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

(на примере занятий в классе специального фортепиано)

Снижение мотивации при обучении детей в классе специального фортепиано является одной из важнейших проблем, заслуживающей особого внимания.

Не следует забывать, что дети XXI века значительно отличаются от предыдущих поколений. Их называют «поколение Z» – это дети, родившиеся после 2000 года. Это первое поколение, которое родилось в цифровом мире и уже не может представить себе жизнь без мобильного интернета и других гаджетов. Они задают вопросы Google, а не учителю, находять дорогу по навигатору. Они одновременно учат уроки, ведут SMS-переписку с друзьями, слушают музыку и при этом разговаривают с бабушкой. Их мозг, приученный к высокой скорости обработки информации, начинает скучать, когда информации мало, например, на уроках.

А учат детей в школах эстетического воспитания, порой, по-старому, поэтому и снижается мотивация, а учение становится для некоторых детей даже обременительным.

В педагогике проблема мотивации (впрочем, как и в других сферах человеческой деятельности) имеет два вектора – с одной стороны, это сниженная мотивация учеников, а с другой – неумение или нежелание преподавателей мотивировать учеников к достижению более высоких результатов.

Приведём примеры музыкального обучения:

Свобода педагогических действий преподавателей ограничена жёстким алгоритмом усвоения знаний и жёсткой регламентации времени их усвоения, которые прописаны в учебных программах.

Поэтому некоторые преподаватели видят основную задачу обучения в тщательном выучивании учениками небольшого количества пьес и этюдов за определенный отрезок времени (учебная четверть, семестр) для показа на академконцерте, техническом зачете или экзамене.

В этом случае неминуемо возникают ситуации, когда в повседневной учебной практике ученики имеют дело с весьма ограниченным количеством учебного материала, который они учат на протяжении довольно длительного времени. Это не может не сказываться на темпах развития учеников и на их мотивацию учения.

По словам профессора Г.М. Цыпина, не может быть полноценного развития, когда «молодые музыканты учат…подолгу и помногу – немногое» (Цитата по [2]).

Некоторые преподаватели большое внимание на уроках уделяют работе над развитием исполнительской техники учеников, а на решение художественно-поисковых задач просто не остается времени, что также отрицательно сказывается на развитии ребенка и его мотивацию учения.

Умения и навыки, приобретенные учениками в процессе подобных примеров музыкального обучения, имеют ограниченный спектр действия. Ученики, как правило, демонстрирует неспособность выйти в практической игровой деятельности за пределы узкого круга отработанных с преподавателем произведений даже после нескольких лет обучения в школе.

К сожалению, чрезвычайно мало времени и внимания на уроках уделяется обучению детей творческим видам музицирования (подбору по слуху, транспонированию, импровизации), которые активируют развитие практически всех музыкальных способностей пианистов [2, 27].

Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, надо понять мотивы этих действий. Следует различать понятия «мотив» и «цель».

Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели.

В контексте педагогики, мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с его внутренним отношением к этой работе.

Познавательные мотивы. Учебно-познавательные мотивы, связаны с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения. Мотивация, связанная с содержанием, удовлетворяет потребность школьника в новых впечатлениях, новых знаниях.

Социальные мотивы. Это мотивы, которые связаны со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж и т. п.). Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми (стремление быть полезными, самоутвердиться и т. д.). Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. 

Широкие социальные мотивы занимают ведущее место у младших школьников. Первое место занимают мотивы выбора профессии и самосовершенствования. На втором месте стоят мотивы долга, ответственности (у учеников 1— 2 классов — перед учителем и родителями, а у 3-классников — перед одноклассниками).

При попытке формирования мотивации важно учитывать две основные тенденции: тенденция к достижению успеха и тенденция к недопущения неудач. 

Дети, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Обучение вызывает у них при этом мобилизацию всех внутренних ресурсов, положительные эмоции.

Иначе ведут себя ученики, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, неверием в возможность успеха; такие ученики боятся критики, любые сложности в работе вызывают у них отрицательные эмоции. В связи с низкой самооценкой, дети игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.

Ученики, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи объясняют объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует об их внутреннем контроле. Те дети, у которых преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — со случайным везением.

Итак, внимание преподавателей по вопросу формирования мотивации учения следует нацелить на стремление к формированию и развитию познавательных, социальных мотивов и тенденции на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации учеников.

Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация учебной деятельности школьников.

Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Автор концепции «гуманной педагогики» Ш.А. Амонашвили отмечает: «Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь» (Цитата по [2]).

Интерес — это лучшее побуждение. Если у ребенка возник интерес к фортепиано, он делает большие успехи в короткое время, иногда превосходя всякие ожидания преподавателя.

Чем больше определились интересы ученика, чем они более устойчивые и сильные, чем больше он уверен в своих возможностях и силах, тем он более настойчив в своих действиях, тем  выше его активность.

Быть активным — значит, находиться в состоянии действования. Можно ли развить у ребенка ловкость и координацию движений рук, если не упражнять его в этих действиях? Конечно, нет. Нельзя добиться развития у ребенка музыкального ритма, если не направить его активность на непосредственное развитие этого навыка. И так во всём!

Регулярно и постепенно повышая требования к детям (для их  продвижения вперёд), преподаватель мобилизует активность каждого ученика, побуждая его к усилию, необходимому для решения новой, более трудной задачи. Чтобы решить более трудную задачу, ученик должен сделать усилие, обдумать и найти пути решения. В такой активной деятельности необходимо постоянно упражняться.

И только при таком условии формируются те способности и черты характера, которые необходимы при игре на фортепиано. При этом требования преподавателя должны ориентироваться на возможности каждого конкретного ученика [2, 19].

На начальном этапе обучения основная задача преподавателя, прежде всего состоит в том, чтобы заинтересовать ученика, пробудить у него желание заниматься и усваивать новый для материал.

Уже на этом этапе необходимо формирование мотивов учения. При этом собственное учение ребенка должна стать для него важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, выполнения требований родителей).

Надеяться на то, что мотивы учения у ученика возникнут сами по себе, не приходится.

В отличие от общеобразовательной школы, в школах эстетического воспитания статус первоклассника может иметь как 5-6- летний, так и 11-летний ребёнок, поэтому у преподавателя в арсенале должны быть разнообразные специальные приёмы, направленные на повышение мотивации учения начинающих пианистов разного возраста:  учет возрастных особенностей; принимать ребёнка таким, каким он есть; пробудить интерес ребенка к учения; создание атмосферы сотрудничества; выбор действий в соответствии с возможностями ученика; делать акцент только на сильные стороны ребенка, избегая подчеркивания его промахов; формирование адекватной самооценки ученика; разнообразные формы проведения уроков; использование познавательных и дидактических материалов; проявлять веру в ребенка, в его силы и возможности; эмоциональная речь.

Формировать мотивацию у младших школьников могут помочь специальные педагогические принципы: принцип активизации учебно-познавательной деятельности; принцип диалога во взаимоотношениях преподавателя и ученика; формирование самостоятельности; формирование особой атмосферы творческого поиска. увеличение объёма работы по подбору на слух, по транспонированию; принцип безотметочного оценивания (для начинающих).

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система организационно-методических принципов.

Приведём примеры активности детей.

Младшие школьники охотно подражают действиям преподавателей. Это хорошо проявляется в так называемом «донотном периоде», где дети повторяют «с рук» упражнения, незнакомые попевки и даже мимику преподавателя. Что это даёт? Воспроизводя такие действия, дети упражняют свои сенсорно-моторные механизмы, свою наблюдательность, речь, восприятие.

Чрезвычайно важна для развития ребенка исполнительская активность. Ученик  ждет указаний преподавателя, при этом не только о том, что он должен делать, но и как, каким образом, в каком порядке надо выполнять ряд действий. Именно благодаря исполнительной активности, дети овладевают нужными способами и приемами действий. Многократное повторение таких действий ведет к образованию у учеников соответствующих навыков чтение с листа, грамотный разбор нотного текста и т. д. 

Большое место в учебной мотивации младших школьников занимает желание получать хорошие оценки. При этом дети не осознают связи между оценкой и уровнем своих знаний. Для ребёнка очень важно как его работу оценивает преподаватель, поэтому маленького пианиста необходимо поддерживать словами («Ты это очень хорошо делаешь», «Ты делаешь успехи», «молодец» и т.д.), прикосновением и мимикой.

Психологи считают, что одно из центральных новообразований подросткового периода — чувство взрослости, которое выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личного достоинства. Сравнивая себя с взрослым, подросток не видит никакой разницы между собой и взрослым. Подросток отвергает свою принадлежность к детям, у него есть огромная потребность в том, чтобы окружающие  признавали его взрослость.

В подростковый период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. Только в этом возрасте дети начинают осознавать свои потребности, которые привели их в музыкальную школу.

Примеры видов работ, направленных на повышение мотивации и интереса учеников-подростков: более тщательный подход к составлению индивидуальных планов (в них должно соблюдаться «необходимое и достаточное» с одной стороны и «посильное» с другой); включение в репертуарный список произведений авторов, вызывающих наибольший интерес ученика; включение в задания работу в Интернете, который открывает широкие возможности для поиска необходимой информации композиторах, о стилях и направлениях музыки, музыкальных произведениях и т.д.; привлечение учеников к  концертной деятельности, где удовлетворяется потребность в признании, особенно значимая в подростковом возрасте.

Для  того чтобы у учеников вырабатывалась содержательная мотивация, правильное отношение к урокам по специальности, эти уроки нужно строить особым образом. От того, каковы эти уроки во многом зависит результат обучения.

Известный психолог Н.Ф. Талызина пишет: «Наблюдение за работой учителей показывает, что необходимому условию успешности обучения – мотивации – не всегда уделяется должное внимание. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель» [6, 18].

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательные эмоции учащихся. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать различного рода неприятностей: плохая оценка, наказания со стороны учителя или родителей и т. д. Даже взрослый человек не может длительное время работать на отрицательных эмоциях.

Если учебная деятельность радости не приносит - это сигнал неблагополучия».

Мотивацию учеников довольно легко обнаружить: по наличию или отсутствию интереса к урокам, активности на уроках, прилежанию, систематическому выполнению заданий и т.д.

Установить уровень развития мотивации можно по таким показателям: какие цели ставит перед собой ученик; что его интересует; по каким мотивам он учится; что ему в учении нравится; чем увлекается; к чему стремится; характер ответственности; эмоциональные переживания ученика.

Формируя мотивацию, преподаватель должен всегда стремиться узнать больше о своих учениках.

Хороший преподаватель в разработке методов преподавания учитывает не только индивидуальные особенности своих учеников, но и свои собственные сильные и слабые стороны. Другой его важной чертой является умение увидеть изучаемый материал не только со своей собственной позиции, но и со стороны ученика, понимая, что очевидное для него самого, может быть совершенно непонятно его ученику.

Преподаватель занимает в процессе обучения как бы промежуточное место между учеником и изучаемым предметом. Часто именно через любовь ученика к учителю приходит и любовь к тому предмету, который он преподает.

Выдающийся пианист и педагог Г. Нейгауз сказал: «Полное взаимопонимание учителя и ученика — одно из важных условий плодотворности педагогического процесса»[4, 112].

В звене «преподаватель – ученик» ведущее значение  приобретают личностные качества преподавателя, главными из которых оказываются его организаторские и  коммуникативные способности.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной психологии считается результативность работы преподавателя, которая проявляется в успеваемости учеников и их интерес к предмету.

Формирование мотивации учеников – это творческая активность и огромное желание самого преподавателя. Каждому преподавателю всегда необходимо помнить, что основное условие успешного обучения – это мотивация учения его учеников.

Литература:

1. Балашова А.В. Формирование мотивации к обучению игре на фортепиано в ДШИ через развитие творческой активности учащихся [Электронный источник]. – Режим доступа: http://pedsovetnik.org/stati-po-pedagogike/14/222/.

2. Волювач Е. В.. Формирование мотивации обучения младших школьников в классе фортепиано: дисс....канд. пед. наук : 13.00.02. – Краснодар, 2005. – 174 с.

3. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности [Текст] : монография. – Ярославль, 2007. – 570 с.

4. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. – М.: Музыка, 1982. – 298 с.

5. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит изд. центр ВЛПДОС, 1997. — 384с.

6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.