К. филол. н., доц. Хан Н.К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Тестирование как форма контроля знаний

Одной из наиболее распространённых форм контроля знаний на сегодня является метод тестирования. Нужно отметить, что метод тестирования обладает рядом недостатков, но и отрицать достоинства данного метода нельзя. Тестирование позволяет достаточно объективно оценить знания и навыки студентов за предельно короткое время. Но нужно принимать во внимание качество тестов, от чего и будет зависеть объективность оценки.

Проблема контроля и тестирования – одна из основных и наиболее сложных для решения. Чаще всего на образовательных сайтах можно увидеть тесты, работающие в режиме реального времени. [1, с.77] Мы неслучайно обратили внимание на тестирование, поскольку тестирование знаний сегодня применяется в каждом вузе каждым преподавателем. Оговоримся сразу, что считаем, что при обучении языкам необходимы разные формы контроля: письменные, устные, тестовые в том числе. Нами были апробированы разные виды тестовых заданий при проверке знаний, результаты показали, что это достаточно эффективный способ оперативно и объективно проверить знания студентов.

Известный российский тестолог В.С. Аванесов считает, что задания тестового контроля, в зависимости от изучаемого предмета, уровня сложности и целей контроля, условно можно разделить на тестовые вопросы и тестовые задания. [2, с. 18] Тестовый вопрос требует от обучающегося только знания того или иного факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сразу путем выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых дополнительных действий, связанных, например, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых или графических данных и др. Задания, представленные в виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными.

Нами были апробированы тесты с несколькими правильными ответами, самым правильным ответом, разные виды фасетных, многофасетные тесты при изучении русского языка в группах студентов с казахским языком обучения. Первое, на что мы обратили внимание – это повысившиеся дисциплинированность и собранность студентов, более четкое понимание учебного материала, ответственность при сдаче тестов. При подготовке студентов к данному виду контроля, мы обучали и самих студентов разработке разных видов тестов. Надо отметить, что это не занимало особо много времени. Единственный вид, вызывавший некоторые затруднения у студентов – многофасетные тесты. Как правило, студентам данная работа по разработке и составлению тестовых заданий нравилась, обязывала к изучению материала и его систематизации, стимулировала углубленное освоение русского языка и обязывала к точности, корректности.

Неоценимым достоинством является возможность повторного, многократного прохождения тестов, порядок ответов меняется, и, таким образом, исключается возможность использования зрительной памяти. [3, с.106] Системы предполагают неограниченное число пользователей, обеспечивает индивидуальный учёт результатов, представление результативности графически (в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм). Удобная навигация, интуитивно понятный интерфейс помогает сосредоточится на получении знаний, а голосовая помощь поможет быстро усвоить программу.

Итак, мы пришли к выводам, что тестовые системы могут быть использованы как педагогом для оценки уровня знаний и контроля успеваемости обучаемых, так и студентами в процессе самостоятельной работы для подготовки к сдаче различного рода экзаменов, тестов и т.д.

Список использованных источников:

1. Аванесов В.С. "Методологические и теоретические основы тестового контроля". Дисс… докт. пед.наук. СПб, Госуниверситет, 1994.-339с.

2. Аванесов В.С. Содержание теста. Принципы разработки содержания теста. // Управление школой. №36, 2000г.

3. Аванесов В.С. "Основные понятия педагогической тестологии" //Тез. докл. участников Школы семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний"!4-18 марта 1994г. М., Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994, с. 105-108.