Педагогические  науки / 5.Современные методы преподавания

Касимов Р.А

Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДОМАШНИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ

Физика является основой для большого числа научных и прикладных направлений исследований. Физика не только поставляет новейшие идеи, тончайшие приборы и установки, но и формирует собственный стиль мышления. Изучение естественных наук в школе призвано не только знакомить с основами наук и раскрывать возможности и перспективы развития современной науки и техники. Оно призвано раскрыть логику познания, знакомить с современными способами, методами исследования этих наук, учить выделять главное, существенное, грамотно и последовательно анализировать явления и процессы.

Анализ современного состояния с преподаванием физики в школе, к сожалению, показывает резкий разрыв в представлениях «как должно быть» и «как есть на самом деле». Резкое уменьшение числа часов на изучение естественных наук при сохранении высокого уровня требований ГОСов привело к снижению качества обучения физики, снижение интереса к физике. Об этом же свидетельствует и количество учащихся, выбирающих физику как предмет на ЕГЭ. Многие обучаемые говорят о физике как сложном, непонятном, скучном предмете. Всё вышесказанное требует пересмотра классических методических подходов, поиск новых, эффективных форм работы со школьниками, основанными не на модных трендах, а на серьезной психолого-педагогической основе.

Одной из малоиспользуемых в работе учителей форм активизации интереса к физике, развития специфических методов и приемов изучения физики являются домашние эксперименты школьников (ДЭШ). Для многих учителей одной из проблем в этом случае является технологическая проработка вопросов подбора, организации, проведения и контроля результатов ДЭШ по физике.

Рассмотрим технологию организации и проведения домашних экспериментов, практикуемые нами. Перед её началом необходимо ответить на несколько основополагающих, по нашему мнению, вопросов. Как организовать проведение этих работ? Как и когда предлагать их учащимся на дом? Как конкретно связать домашние эксперименты со школьным курсом физики и каково их место в курсе? Какое количество времени должно затрачиваться на эти работы учителем и учащимися? Как учитывать выполнение этих работ учащимися?

Ретроспективный анализ практики проведения домашних экспериментальных работ, изучение особенностей постановки и оценки эффективности таких работ позволил выявить следующее:

· Нужна продуманная организация проведения ДЭШ;

· Требуется тщательный учет материальных возможностей учащихся при проведении ДЭШ;

· Домашние эксперименты призваны формировать возбуждение интереса учащихся к самостоятельным экспериментам;

· Желательно тщательно продумать систему проверки учителем понимания содержания заданий домашних экспериментов;

· Обеспечить качественную и систематичную проверку выполнения домашних экспериментов школьников.

Одним из важнейших вопросов, которые нужно продумать учителю при подготовке к проведению домашних экспериментов по физике, является вопрос о материальных возможностях, которыми располагают учащиеся для их осуществления. Иными словами, необходимо учитывать особенности расположения школ (городские, сельские), социальные и материальные условия школьников.

Существуют определенные ограничения при разработке и проведении такой работы. Анализ результатов анонимного анкетирования, бесед с учащимися, их родителями, посещений школьников на дому позволяет сделать следующие организационно-методические выводы.

1. Все домашние эксперименты желательно проводить под присмотром взрослых во избежание нарушений правил техники безопасности и пожарной безопасности;

2. Не рекомендуются работы с использованием специфического инструментария (специальных термометров, вольтметров, амперметров, пробирок, сложных химикатов и т.д.)

3. Предлагается совершенно исключить работы, выполнение которых связано с необходимостью учащимися покупать дорогостоящие приборы и материалы. При выполнении работ не надо требовать от учащихся изготовления специальных приборов для их выполнения.

4. Как правило, работы должны предлагаться в таком виде, чтобы учащиеся могли их осуществить с предметами и материалами, находящимися в пределах квартиры.

Вместе с тем, нужно рекомендовать родителям, чтобы каждый учащийся создавал для себя "материальную базу" для проведения домашних экспериментов, собирая различный домашний материал (проволока, нитки, катушки из-под ниток, консервные банки, бутылки и т. д.) в особый ящик в кладовке или в другом месте, где этот ящик не мешает членам семьи. В этом же месте можно также хранить приборы, которые ученик изготавливает в ходе самостоятельного экспериментирования и изобретательства.

Для выполнения некоторых работ иногда выдавать из этого фонда школы простейшие приборы и материалы. Для этого необходимо в кабинете иметь специальные фонды оборудования, комплекты приборов и материалов. Такие комплекты приборов и материалов в переносных ящиках которые могут быть изготовлены на занятиях физического кружка. По возможности имеет смысл практиковать при проведении отдельных ДЭШ принцип «открытых дверей» в физическом кабинете, предложив учащимся проделать работу в лаборатории школы во внеурочное время (при наличии лаборанта).

Для успешного сочетания домашних экспериментальных работ и учебного процесса учителю рекомендуем провести предварительную подготовку:

а) подобрать по учебно-методической литературе или придумать соответствующие опыты для домашних экспериментов;

б) определить место таких работ в учебном процессе, связав с учебным планом, календарно-тематическим планированием;

в) составить тексты заданий для этих ДЭШ.

Принципы, на основе которых осуществляется отбор и составление вариантов домашних экспериментов следующие:

1. Органическая связь с материалом программы, изучаемом на уроке.

2. Простота оборудования для осуществления опыта в домашних условиях. Изготовление приборов в ходе выполнения работы не должно требовать от учащихся обладания специальными ремесленными навыками и приемами, использования станков.

3. Доступность объяснения хода и результатов опыта для учащихся.

4. Наличие элемента занимательности в опыте (где это возможно и целесообразно).

Отбор тематики и содержания опытов и наблюдений для домашних экспериментов учителем обычно происходит по двум направлениям: анализ литературных источников и проверка описанных опытов; составление собственных вариантов ДЭШ и их проверка в условиях домашней обстановки.

Все задачи для домашних экспериментальных работ, которые учитель заимствовал из литературы или составил самостоятельно, рекомендуется систематизировать либо в виде картотеки, либо аккуратно записывать в особую тетрадь, чтобы сократить время, затрачиваемое им на организацию и проведение домашних экспериментальных работ в последующие учебные годы.

После того как была проверена выполнимость отобранных опытов, изучена методика и техника каждого из них, составляется текст заданий для школьников. Форму текстов заданий для работ желательно сделать стандартизованной. Текст ДЭШ чаще всего представляет собой систему экспериментальных заданий по определенной проблеме, выполнение которых приводит учащихся к выводу.

Анализ практики показывает, что текст задания ДЭШ чаще всего состоит из следующих частей: номер работы; ее название; краткие указания учащимся, содержащие последовательность операций, которые учащиеся должны проделать для осуществления опыта; вопросы, на которые учащиеся отвечают в ходе или после выполнения опыта или наблюдения; сформулировать вывод по ДЭШ. Вопросы, должны быть поставлены так, чтобы ответы на них учащийся мог сформулировать после проведения опыта.

В кратких указаниях учащимся обычно ставятся вопросы-задания типа:

1. Опишите, какое явление Вы наблюдаете?

2. Какие законы объясняют его?

3. Какие параметры можно ввести для характеристики явлений?

4. Можно ли и как измерить эти величины?

Не обязательно подробно регламентировать всю работу, т.к. каждый ученик проделывает её, исходя из своих возможностей. Это даст возможность учащемуся проявить больше самостоятельности и находчивости.

В отдельных случаях задание удобно дать с помощью сравнительно подробного словесного описания, в других - только намеком, а в третьих – принципиальной схемой или упрощенным рисунком.

Результаты ДЭШ учащиеся представляют в разнообразных формах: отчета в тетради; стендового доклада; краткое выступление на обобщающем уроке. В ряде случаев ДЭШ может послужить основой для объяснения нового материала на уроке, иллюстрирования прикладного характера изученного. Наиболее интересные из работ обучаемых обычно выставляются на конференцию школьного научного общества, Ломоносовские чтения районного, городского уровня.

Реализация системы домашних экспериментов школьников позволяет решить задачу повышения интереса к изучению физики, знакомит их с методами и средствами физического познания мира, формирует практические умения и навыки использования получаемых на уроках теоретических знаний и, несомненно, способствует развитию творческого начала у каждого обучаемого