Шевченко Г.В., ст. преподаватель

Кушмурзина Д.Х., ст. преподаватель, магистр педагогических наук

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Языковая игра как условие формирования коммуникативной компетенции младших школьников

Младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Формирование данных умений видится нами как поэтапный процесс развития у младших школьников способности к речевому общению и умения слушать на метапредметном уровне, включающем различные аспекты процесса речевого общения: чтение, слушание, письменная и устная речь, этика речевого общения.

Так, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя отмечают, что «определяющим условием для формирования коммуникативной компетентности учащихся является организация в учебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых педагог создает коммуникативное взаимодействие с учениками, оценивая результаты работы через учебный продукт – текст или высказывание в устной и письменной формах. Опираясь на опыт ведущих педагогов (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.А. Ворожбитова и др.), мы наметили свой подход к реализации основных путей формирования коммуникативной компетенции младших школьников. С целью проверки научного предположения того, что применение приемов языковой игры на уроках русского языка формирует коммуникативные качества речи младших школьников, мы провели эксперимент.

На уроке русского языка по теме «Учимся озаглавливать текст» с целью повторения изученного материала проведена языковая игра «Рассыпанный текст». Для проведения игры использовался персонаж из произведений Носова Незнайка. Привлечение в игру персонажа способствовало настрою ребят на игру, сконцентрировало их внимание. Для игры были использованы конверты, с рассыпанными словами из предложений, и такие же слова учитель помещал на доске, когда ребята составляли предложения. Задача школьников была следующая: ребятам необходимо было составить целостный текст из перепутанных слов и предложений, также подобрать к получившемуся тексту заголовок.

Для того чтобы решить поставленную перед школьниками задачу, ребятам пришлось применить знания, полученные как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. Учащимся необходимо было вспомнить, что такое предложение, текст. Следовательно, игра позволяет учащимся совершенствовать умение применять свои знания на практике, подтверждая и теоретическими знаниями, через доказательство своих доводов, подтверждая свои слова неопровержимыми фактами. Игра учит ребят работать самостоятельно.

При проведении урока русского языка по теме «Правописание частей слова (повторение)» на этапе урока актуализация знаний проведена игра «Мостик». Цель игры: создать условия для повторения суффиксального способа словообразования, правописания суффиксов -ик-, -ек-.

Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.

Приведем примеры импровизационных заданий, стимулирующих развитие воображения, фантазию детей: «Малиновый слон», «Однажды в детском парке», « Диалог вежливых».

- Представь себе, что однажды на пороге твоей квартиры появился малиновый слон. Нарисуй и расскажи, что произойдет дальше.

«Однажды в детском парке»

- Однажды ты катался на сказочной карусели, и вдруг… Расскажи о том, что могло с тобой произойти.

« Диалог вежливых»

Встретились однажды Фея Вежливости и Карабас-Барабас. Как это могло произойти? Что они сказали друг другу при встрече? Представь, что Фее Вежливости удалось сделать Карабаса-Барабаса добрым, воспитанным, вежливым. Что же дальше было? Сочини сказку о приключениях доброго и вежливого Карабаса-Барабаса.

Помимо того, чтобы развить умение выступать спонтанно, мы предлагали темы для импровизации - отклики на события в стране, школе, классе, например: Каковы ваши впечатления о выставке школьных рисунков? Интересно ли у нас прошел день здоровья?

Каждое выступление было рассчитано на 1-2 минуты и содержало мотивированный ответ на поставленный вопрос. Кроме того, импровизационные выступления могут быть и на отвлеченные темы, например: Для чего живет человек? В чем заключается счастье?

Иногда такие выступления связывали со сказочными (фантастическими) сюжетами и проводили их как коллективное сочинение сказки, когда каждый участник группы добавляет свое. Учитель начал свою сказку так:

- В некотором царстве-государстве выросло необыкновенное дерево. Оно было огромное, с большими листьями и большими цветами. По самым нижним веткам гуляли слоны. (Дети дальше придумывают продолжение.)

Или учитель заканчивает сказку таким образом:

- Дерево росло-росло и, наконец, выросло до Луны. Жители дерева познакомились с лунатянами и пригласили их в гости на Землю.

Другой пример:

- Сегодня мы сочиним сказку-рассказ про удивительную школу. В этой школе занятия проводятся не в классе, а на зеленой поляне, под раскидистым дубом.

Часто на уроках изучения лексики мы применяли игру под названием «снежный ком», так как она оказывает большое влияние для развития речевой памяти. При этом детям предлагали начальные предложения типа: Я вышел на улицу и увидел… Сегодня выпал первый снег…

Импровизационные выступления мы использовали и в другом жанре – в форме интервью. При этом задавали вопросы и отвечали на них дети от имени литературных персонажей, популярных телеведущих, исторических деятелей и т.д. Например, мы предлагали такие темы интервью: «Что такое честность?», «Как вы понимаете дружбу?». Вопросы для интервью подготовили сами ученики (в качестве домашнего задания). Их собеседниками были известные деятели культуры – режиссеры, актеры, писатели, художники, а также спортсмены, политики и т.п.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследования, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если в учебный процесс по русскому языку включить разнообразные приемы языковых игр, то это будет эффективным условием формирования коммуникативной компетенции речи младших школьников.

Список литературы:

1. Ладыженская. Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках (4 класс).- М., 2006.

2.Ладыженская Т.А. Ладыженская Н.В. Риторика и развитие речи в Образовательной системе. Начальная школа плюс: До и После , 2012 - № 6 - С 21 – 22