Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Е.М.Тишина, д.э.н. Т.И.Хаметов

ПГУАС, Россия

Установление взаимосвязей основных

закономерностей педагогического процесса

Система высшего образования развивается в настоящее время в среде рыночных отношений. Поэтому, одной из задач современной высшей школы является подготовка выпускника, способного успешно конкурировать на рынке труда, что является признаком наличия качественного образования.

Получение качественного образования невозможно без эффективного функционирования процесса обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множество факторов различного содержания. Современные требования к высшему образованию таковы, что высшая школа должна учить мыслить и развивать учащихся во всех отношениях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: двусторонний характер – преподаватель – студент; совместная деятельность преподавателя и студентов; руководство со стороны преподавателя; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития студентов; управление развитием и воспитанием студентов. Выше перечисленные признаки обучения функционируют в учебном процессе только тогда, когда они являются структурой дидактической теории технологии обучения. Дидактика - это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования, устанавливающая теоретические основы, выявляет сущность дидактических категорий закономерностей, принципов, правил и законов.

Основные дидактические законы и принципы могут быть представлены в качестве логической структуры. Это множество, состоящее из трех основных законов и девяти принципов [1]. В качестве примера на рис.1 представлена логическая взаимосвязь основных законов и принципов дидактики (I– Закон социальной обусловленности обучения; II – Закон обратной связи; III – Закон целостности и единства обучения. 1–Принцип природосообразности; 2–Принцип непрерывности обучения; 3–Принцип экологичности обучения;4–Принцип систематичности обучения; 4–Принцип наглядности обучения; 5–Принцип доступности обучения; 5–Принцип прочности обучения; 6–Принцип научности обучения;7–Принцип связи обучения с практикой). Отношение, которое задано на этом множестве формулируется так: «элемент Х определяется элементом Y». Предлагаемый граф представляет собой симметричную фигуру, отражающую логическую связь выделенных элементов. Все вершины с пометками от 1 до 9 имеют одинаковую степень – 3. Это соответствует тому, что все основные принципы дидактики определяются тремя главными законами дидактики. Остальные три вершины также имеют одинаковую степень, равную девяти. Это соответствует тому обстоятельству, что каждый из основных законов дидактики определяет все девять основных принципа. Симметричность выявленной связи позволяет сделать вывод о ее фундаментальности [1,2]

Рис. 1. Логика взаимосвязи основных законов и принципов дидактики

Учитывая достаточно высокую связность графа, и его высокую степень цикличности, можно сделать вывод о том, что процесс обучения представляет собой единое целое и всякое его деление является условным.

Таким образом, содержательный аспект процесса обучения определятся выделенными выше исходными параметрами. Согласно дидактическим законам функционирования процесса обучения, они вступают в следующие отношения:

квалификация педагога – обучаемость студента (чем ниже уровень обучаемости студента, тем выше должна быть квалификация педагога, чтобы сформировать адекватную методику обучения, которая позволяет достичь высокого качества обучения); логическая связность учебного курса – квалификация педагога (чем связней логическая структура учебного курса, тем выше должна быть квалификация педагога, позволяющая реализовать все основные дидактические принципы); материальная оснащенность учебного заведения – обучаемость студента (чем слабее студент, тем лучше должна быть материальная база, благодаря которой можно облегчить и разнообразить возможности процесса обучения); материальная оснащенность учебного заведения – квалификация педагога (чем выше квалификация педагога, тем может быть проще материальное оснащение учебного процесса. Это соотоношение определяется теми экономическими ограничениями, которые сложились в обществе на сегодняшний день); материальная оснащенность учебного заведения – логическая связность учебного курса (чем сложнее учебный курс, тем лучше должна быть материальная оснащенность); логическая связность учебного курса – обучаемость студент (чем слабее студент, тем меньшей степенью связности должна обладать логическая структура учебного курса, который он сможет освоить).

Логика выделенных отношений представлена графом на рис. 2. Условием существования графа является множество параметров входа. Отношение, заданное на этом множестве – «элемент Х влияет на элемент Y». В результате получили полный граф, каждое ребро которого соответствует одному из приведенных выше отношений.

Рис. 2. Логическая структура взаимосвязи, в которую вступают

параметры входа, определяющие учебный процесс

Уточняя характер взаимоотношений параметров входа, видим, что они определяются в основном законом обратной связи. Известно, что этот закон, как никакой другой, определяет характер протекания учебного процесса. Действительно это так. Закон социальной обусловленности обучения влияет в основном на содержание обучения. Закон целостности и единства педагогического процесса свидетельствует о том, что все деления этого процесса являются условными. Тогда как характер протекания учебного процесса определяется законом обратной связи.

Таким образом, характер протекания учебного процесса обусловлен четырьмя параметрами входа и законом обратной связи. Следует заметить, что такое представление учебного процесса позволяет использовать подход, который используется теоретической кибернетикой для конструирования различных моделей.

Литература:

1. Тишина, Е.М. Системный метод оптимизации форм образования [Текст] / Е.М.Тишина // Научный журнал «Образование и наука в современном мире. Инновации» №4 / 2016. – С.83-88.

2. Тишина Е.М. Повышение эффективности процесса обучения методами математического моделирования [Текст] / Е.М. Тишина // Вестник Томского государственного университета. 2008.№ 307. С.145-148.