Тестирование как форма
контроля и оценки знаний в современном школьном образовании
Антонова А.
ФГБОУ ВО Липецкий государственный педагогический
университет имени П.П. Семенова – Тян - Шанского
Обеспечивая
качество образования в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо уделять
внимание системе контроля оценки и учета знаний обучающихся. Система контроля в
школе не может ограничиваться утилитарной целью - выработкой умений, навыков по
конкретному учебному предмету и проверкой усвоения знаний. Важная социальная
задача: развивать у обучающихся рефлексию и общеучебные умения: умение
проверять и контролировать себя, оценивать свою учебную деятельность, находить
ошибки и уметь их устранять [1].
Тесты позволяют получить
объективную оценку уровня знаний, умений, навыков, выявить пробелы в подготовке
обучающихся. В сочетании с обучающими программами на персональных компьютерах,
тесты позволяют перейти к адаптивному обучению и контролю знаний.
Проблема оценочной
деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так
и в педагогической практике. Анализ литературы по данной проблеме выявил два
направления, по которым ведётся работа: теоретическое и практическое. В
теоретическом направлении выделяются следующие содержательные блоки: понятийный
аппарат (В.С.Аванесов, А.Н.Майоров, Н.И.Пак), формы и виды тестов и тестовых
заданий (В.С.Аванесов, А.Н.Майоров, Н.И.Пак, В.В.Филиппов), построение тестов и
тестовых заданий (В.С.Аванесов, В.И.Васильев, А.Н.Майоров, Н.И.Пак,
А.Л.Симонова, Н.Н.Самылкина), компьютерное
тестирование и тестирующие программы (В.И.Васильев, Н.И.Пак, В.В.Филиппов). В
практическом направлении авторы (А.А.Кузнецов, Н.Н.Самылкина,
И.Семакин, Н.Д.Угринович) предлагают готовые тесты по
информатике.
«Успешность
профессиональной деятельности современного учителя во многом зависит от его
способности и психологической готовности к поиску, видению и решению новых,
выдвинутых жизнью задач. Высокий профессионализм предполагает наличие
творческого начала в педагогическом труде начинающего учителя, смелости в
поиске новых путей, средств, способов решения профессиональных задач, в
достижении успеха»[3].
Определив уровень знаний
обучающихся, учитель, имеет возможность корректировать дальнейший процесс
обучения, оказывать помощь в виде рекомендаций,
консультаций. В традиционной школе на процесс оценивания не влияет качество
самого обучения (имеется в виду тот процесс, который выстроил учитель), в
результате которого обучающийся должен был усвоить данный материал. Очень важно
знать, как лучше организовать контроль знаний обучающихся и как правильно
оценить уровень их знаний.
Результативность в
процессе обучения во многом зависит от тщательно отработанной методики контроля
знаний. От того, как организован текущий контроль, обеспечивающий обратную
связь «учитель – ученик – учитель», зависит результат учебной деятельности
обучающихся, воспитание у них правильной самооценки и чувства ответственности.
Тестовые задания вызывают интерес у абсолютного большинства обучающихся,
оказывают стимулирующее действие. Этот метод контроля результатов обучения
требует от обучающихся быстрого переключения с одной задачи на другую,
обдумывания, самостоятельности, а это значительно повышает умственную
деятельность и активизирует познавательный интерес, вырабатывает
внимательность, заставляет систематически готовиться к учебным занятиям. Как
следствие улучшается качество ЗУН учащихся. Кроме того, адаптация школьников к
процедуре тестирования – необходимое условие успешной сдачи ими единого
государственного экзамена в 11 классе,
ОГЭ в 9 классе.
Используя различные
приемы тестового контроля в сочетании с традиционными формами текущего
контроля, можно добиться положительных результатов в обучении школьников.
Постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания
и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой
активности. Обучающие ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу
в их поиске. Улучшается и общий психологический климат в классе: обучающие не
боятся ошибок, анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к
активной деятельности и самоконтролю.
Сложившееся
сегодня противоречие между традиционными формами текущего контроля знаний
обучающихся (устный и письменный опросы) и итоговым тестированием в рамках
единого государственного экзамена обусловливает важность создания системы
тестового контроля в процессе всего курса обучения в средней
общеобразовательной школе. Нами была смоделирована схема контроля знаний учащихся на основе тестовых
методик (см. рисунок 1). Предлагаемая схема дополняет традиционную систему
текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить
достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний и повысить
тестовую грамотность учащихся.
Схема включает тесты
следующих видов:
·
базовые тесты – тесты, позволяющие проверить усвоение базовых
понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях (время проведения 7-8
минут);
·
диагностические тесты – тесты, дающие возможность выявить не
только пробелы в знаниях по теме, но и уровень усвоения, учебные возможности
обучаемого (время проведения 15 минут);
·
тематические тесты – тесты для проведения в конце изучения темы,
позволяющие зафиксировать объём и уровень её усвоения (время проведения 25
минут).
Рисунок 1 – Схема контроля знаний
учащихся на основе тестовых методик
Проведение
базовых, диагностических и тематических тестов позволяет осуществлять проектирование
продвижения обучающегося с уровня на уровень на основе объективных показателей
(результатов тестирования), что покажет тестовую грамотность учащегося.
Литература
1. Приказ Минобрнауки России от 17
декабря
2. О.Н.Дитяткина, Г.Н.Пишикина Операционно - деятельностный
и оценочно-результативный компоненты профессиональной деятельности учителя
информатики – выпускника педагогического университета/Инновационные
технологии обучения в контексте Президентской Стратегии «Казахстан-2050» труды
Республиканской научно-методической конференции(12 декабря 2014г., г. Темиртау)
Темиртау, 2014 С. 35 -39.
3. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов
обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В. И. Звонников,
М.Б. Челышкова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия,
2009. - 224 с.