ст.преп. Габдешева А.Е.,ст-ка 4 курса Лымарь К.В.

Западно-Казахстанский Государственный Университет
им.М.Утемисов, Казахстан

РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

“Филологические науки”

Методика преподавания языка и литературы

В Государственном образовательном стандарте по иностранным языкам предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.
Как отмечал В.Г. Гак, «…грамматика – раздел языкознания, изучающий закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения (высказывания)…». Из научной методической литературы следует, что положение о грамматическом умении имеет не только теоретический и терминологический, а главным образом практический характер: оно предусматривает необходимость: 1) обильной речевой практики на этапе воссоздания образа грамматического явления; 2) создания контрольно-измерительных материалов для этапа становления грамматических умений. Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Следуя И. Л. Бим обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфичные для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания м умения. Для реализации этой грамматической цели необходимо: рассматривать обучение грамматике не как самоцель, а как средство для овладения способами словоизменения, словообразования, словорасположения, т.е. как средство овладения способами структурного оформления речи, несущей то или иное предметное содержание; отобрать необходимый и достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности, главным образом говорения, с другой – обеспечит рецепцию, т.е. понимание при чтении и аудировании; следовательно, речь идет об отборе активного грамматического минимума и так называемо пассивного минимума; обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для активного использования в речи, что требует в условиях школы особых усилий, т.е. добиться такого положения, чтобы при говорении достаточно было «запустить лишь первый элемент, и все остальные «срабатывают» по заданной программе».[1]
Как известно, существуют два основных подхода в обучении грамматике
– эксплицитный и имплицитный, дифференцирующиеся по принципу наличия или отсутствия объяснения правил при обучении грамматике. Эксплицитный обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка от правила до выполнения упражнений с изучаемой структурой, а имплицитный предполагает речевую направленность отработки без сознательного осмысления грамматического явления через специфические термины. В практике обучения ни один из подходов не используется самостоятельно, они варьируются в зависимости от возраста, уровня обученности учеников и целей обучения, что обеспечивает реализацию дифференцированного подхода, позволяющего сочетать разные приемы с учетом особенностей обучения. Что грамматические навыки являются неотъемлемым компонентом языковой компетенции учащихся и занимают важное место в процессе достижения основной цели коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам — способности к коммуникации на изучаемом языке. Можно констатировать, что существуют различные принципы и подходы в обучении грамматике и различные точки зрения касательно того, кого и как обучать грамматике. Также различие устной и письменной речи, о которых описано в психологических трудах, обуславливает пути и способы обучения грамматической стороне различных видов речи. Грамматический навык речи формируется в деятельности на всех этапах своего становления и, следовательно, речевые грамматические навыки и умения могут отрабатываться одновременно при выполнении коммуникативных речемыслительных заданий с учетом индивидуальности. Таким образом, очень важно не только то, каким путем осуществляется выработка грамматических навыков, но и в какой последовательности.

Литература:
1. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на
материале английского языка/ П.В. Сысоев// Иностранные языки в
школе.-2006.-№6-С.25-31.
2. Петруль А. Н. Роль грамматических навыков в коммуникативно-
ориентированном обучении иноязычному общению [Текст] //
Теория и практика образования в современном мире: материалы V
междунар. науч. конф. - СПб.: 2014. — С. 172-176.
3. Focus on Tenses : Practice Grammar Book for fi rst year students : учеб.
пособие / сост. : Н. П. Ульянова, Н. И. Овчинникова, О. В.
Ивашенко. – Воронеж : Элист, 2011.– 148 с