Студентка 4 курса Чебакова Д.И.

Научный руководитель: ст.преп. Нурушева Т.И.

Западно-Казахстанский Государственный Университет

им.М.Утемисова, Казахстан

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОДУКТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Проблема развития продуктивных умений: говорения и письма в старших классах не является новой. Данной проблемой занимались и занимаются многие ученые- методисты (Беляев Б.В.,Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Е.Н.Соловова, Беспалько В.П., А.А.Вейзе, Э.П.Шубин, Леонтьев А.А., Т.М.Дридзе и др.). Как отмечали Т.М.Дридзе и А.А.Леонтьев, «…в учебном процессе, как и в общении в целом, осуществляется «круговорот текстовой деятельности», обусловливающий «встроенность» языкового материала в развиваемые формы речевой деятельности». Риверс У.М. в «Методике преподавания иностранных языков за рубежом» отмечал, что именно потребность и внутреннее желание высказываться расценивается как первое и необходимое условие общения на иностранном языке.

Век информатизации приводит нас к разработке новых технологий развития умений говорения и письма на уроках иностранного языка. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в учебном процессе. Для предотвращения перегрузки учащихся при таком огромном количестве поступающей информации современная методика обучения иностранным языкам вводит такое понятие как «здоровьесберегающие технологии».[3]

Немало важную роль в процессе овладения письменными и устными умениями играет здоровьесберегающий подход. Смирнов Н.К., профессор, доктор психологических наук даёт следующее определение данному термину: «Здоровьесберегающие образовательные технологии - это системно организованная совокупность программ, приёмов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерб здоровью его участников на основе качественной характеристики педагогических технологий по критерию их позитивного воздействия на здоровье учащихся и педагогов». Здоровьесберегающий подход в современном образовании представляет собой проблему.Отечественная система образования отдаёт приоритет укреплению и сохранению здоровья детей. Об этом свидетельствуют положения Закона об образовании в Казахстане, в которых излагаются принципы, определяющие государственную политику в сфере образования.Данный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, неосуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.[2]

Говоря о здоровьесберегающей направленности в обучении ИЯ, главное — это, конечно, практическое владение языком. Под этим подразумевается обучение навыкам достаточно свободного владения различными видами речевой деятельности как рецептивного (аудирование, чтение), так и продуктивного характера (говорение, письмо). Как известно, процесс освоения этих навыков длительный и требует от учащихся психологического и эмоционального напряжения.Для работы с лексикой хорошо подходят фильмы и компьютерные программы. Однако здесь важно соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку его нерациональное применение в ходе урока может привести к обратным результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению.На этапе закрепления лексического материала эффективным является прием «озвучка» (учитель просит ученика переозвучить просмотренный отрывок по-своему с опорой на субтитры или без, в зависимости от уровня владения языком). Можно выделить несколько уровней обучения иностранному языку, несущих эмоционально-психологическую нагрузку:

1. Интенсификация учебного процесса. Порой очень сложно за 45 минут представить материал должным образом. Многое дети изучают самостоятельно.

2. Соответствие и несоответствие методик (непрерывное чтение или письмо вызывает перенагрузку).

3. Рациональная и нерациональная организация учебной деятельности. Существуют так называемые биоактивные часы, когда дети готовы морально к занятиям.

4. Функциональная грамотность или неграмотность в охране здоровья ребенка (в данном случае необходимо опираться на педагогическую интуицию).

5. Система работы по формированию ЗОЖ. [1]

Здоровьесберегающие технологии вызывают больший интерес у современных ученых, данную тенденцию можно проследить по схеме 6.

Схема 6

Этот вид деятельности делает их жизнерадостными, оптимистичными, уверенными в себе. При этом не очень сильные в языковом отношении ученики могут продемонстрировать хорошие организаторские, творческие способности.Нельзя сбрасывать со счетов и психолого-физиологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию нелинейно, с возвратом к нужному фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

Литература:

1. Ганиева А.Р., Хасанова О.В.«Здоровьесберегающие технологии при обучении говорению на уроках английского языка»//Журнал Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.2016, № 48,с.117

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе//М: АПК и ПРО, 2002,с.7.

3. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. –М: Просвещение, 2005;с.55.