«Эффективные инструменты современных наук – 2017»

Филологические  науки/ 1.Методика  преподавания языка

Мендыбаева Р.К., Калиева А.А.

Западно - Казахстанский Государственный Университет им. М. Утемисова, Казахстан

" Обучение через диалог "

Педагогический подход «Обучение через диалог» относится к новым подходам в обучении, поскольку обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Развитие данных навыков является ключевым индикатором становления таких детей успещными учениками.

Результаты научных исследований показали, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интелектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию.

Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнёрами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия. Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нём не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы.

В деятельности школьника диалог представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик. Диалог между одним учеником и учителем в классе происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.

В начале урока возникает проблемная ситуация, дальше - побуждающий диалог. Основная задача урока заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Такой подход развивает способность детей самостоятельному обучению, воспитывает любознательность и наблюдательность.

Диалог – это среда, в которой учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно. В непринужденной, доброжелательной атмосфере учащиеся делятся друг с другом новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал. Диалогическая, коммуникативная атмосфера на уроке помогает ученику развивать эмоциональные, интеллектуальные свойства личности. При этом происходит усвоение нового материала.

По мнению Выготского, ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя .Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.

В ходе диалога ребята учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь. В результате дети открывают и осваивают новое знание, учатся применять их на практике. При групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.

Диалог ведется в группах и при составлении кластеров, когда все участники группы активно включаются в работу. В процессе исследовательской беседы дети предлагают свои идеи и обсуждают план защиты кластера. Происходит диалог «ученик-ученик», который позволяет находить совместные решения. Защищали проект представители групп. Затем, обговорив критерии оценивания, дети смогли оценить работу каждой группы. Работая в группах, или парах всегда определяется лидер. Лидерство может захватывать и удерживать один партнер; лидерство может переходить от одного к другому; диалог происходит на паритетных началах. В учебном диалоге лидер, по существу, один – это учитель. У учащегося лидерство может оказаться случайно, либо сознательно передаваться ему учителем. Как правило, этот прием применяется с дидактической целью.

При планировании диалогического обучения на уроке нужно обращать внимание как происходит диалог у учащихся между собой. Каждый урок необходимо менять партнеров, чтобы сравнить деятельность, активность и результат диалогической речи учащихся. Также необходимо учителю контролировать свой стиль говорения с учащимися, потому что много из них обращают внимание на речь учителя и хотят подражать ему в интонации и в эмоциональном плане. Речь учителя должна быть не продолжительной, составлять 30% урока. Учителю нужно услышать каждого ученика на уроке, сравнить его состояние в начале и в конце урока в ходе диалога с ним. Есть ученики, которым трудно вести диалог, учителю нужно подбирать такие задания, чтобы он мог раскрыться. Учителю необходимо развивать в учащихся не просто умение строить диалог, а также, чтобы учащихся работая в группе, паре, могли отстаивать свою точку зрения, доказывая свою правоту.

Как и раньше диалог занимает центральное место на уроке, только отличие в том, что раньше учитель стоял в центре диалогического подхода, а на современном новом уроке в центре должен стоять ученик. Начиная с первой минуты каждого урока и заканчивая урок в классе присутствует диалог. Это может быть диалог ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс.

Диалогическое обучение очень важно для учеников и учителя в образовательном процессе. Оно помогает учителю раскрыть учеников, понять их трудности и поддержать их при успехе, иногда бывает очень важно просто обратить внимание на ученика и поговорить с ним на уроке, чтобы он почувствовал свою нужность на уроке.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология., М.; Педагогика,1991.

2. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и литература. М., 1990.

3. http://www.erudition.ru/referat/printref/id.19110_1.html

4. Александер (2004) Преподавание диалогической речи: переосмысление бесед в классе

5. Мерсер (1995) Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками.