Айджанова Замира Жанадиловна

к.п.н., доцент кафедры «Педагогика и психология»

Абишова Орынша

магистрант по специальности «Педагогика и психология»

Каспийский государственный университет технологии и инжиниринга

имени Ш.Есенова

г.Актау (Республика Казахстан)

Методы и формы организации взаимодействия педагога-психолога с родителями

В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющий не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым как бы объективизировать свое поведение.

Психолог занимается изучением семьи, применяя разнообразные методы: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование.

Основной метод работы – семейное консультирование, в ходе которого психолог помогает скорректировать и смоделировать такое поведение, при котором ребенок будет развиваться в здоровой эмоциональной атмосфере. Родителям подробно разъясняется текущее положение, возможные последствия неустранения проблемы, проводится работа по профилактике синдрома «холодной матери» или «холодного отца». Наиболее эффективные формы работы – совместная арт-терапевтическая деятельность библиотерапия.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия педагога-психолога (а также и классного руководителя, учителей-предметников, администрации) с семьей. Для родителей бывает откровением то, что выясняется в процессе консультирования: «Вот ведь, знать бы все это раньше», «Надо же, никогда бы не подумала, что это для него так важно».

Основная задача психолога в организации взаимодействия с родителями – активизировать психологическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимисть играет целенаправленно общение с семьей.

Смысл психологического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья».

Неотъемлемой частью работы психолога является просвещение родителей. Психолого-педагогическое просвещение направлено на свободное развитие личности путем передачи педагогических знаний и опыта. В процессе освоения педагогических знаний продолжает развиваться и личность самих родителей.

Профилактическая работа наиболее актуальна, на сегодняшний день профилактика табакокурения (спайсы). Классные часы, родительские собрания (с использованием показа фильма), встречи с медиками, а также просветительская деятельность родительского состава школы по вопросам здорового образа жизни. Создание информационного поля, формирование у родителей потребности в самообразовании, психолого-педагогический анализ семей, психологическое консультирование и поддержка семей, столкнувшихся с проблемой детского табакокурения, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с семьями группы риска.

Родительское собрание является основной формой просветительской работы психолога с семьей. Необходимые темы нередко определяются самостоятельно педагогами (классным руководителем, или учителями – предметниками), предлагаются мною. Но, я считаю, очень важно посоветоваться с родителями детей относительно того, какие вопросы и проблемы их интересуют. Для этого в конце или в начале учебного года на собрании родители получают анкету, в которой указаны темы будущих встреч, формы их проведения, предусмотрены строки, куда родители могли бы вписать названия интересных для них тем, отсутствующих в списке, а также удобное время и день для проведения собрания. Заполнение родителями анкеты помогает мне, с одной стороны, сориентироваться в пространстве родительских интересов, а с другой – преодолеть нежелание родителей взаимодействовать на родительских собраниях. Когда человек выбирает тему самостоятельно, она становится в каком-то смысле «его темой», и это повышает вероятность его присутствия на собрании.

В зависимости от специфики собрания и стоящих перед психологом задач можно выделить следующие формы участия в родительском собрании:

· Выступление-презентация. Непродолжительное выступление информационного характера.

· Выступление-исследование. Получение какой-либо информации от родителей путем анкетирования, беседы.

· Тематическое выступление, содержащее психологическую информацию прикладного характера по актуальной для родителей теме.

· Тематическое родительское собрание. Психолог может являться организатором его или действующим лицом вместе с педагогами.

Некоторые темы родительских собраний: «Возрастные особенности ребенка»; «Конструктивные формы взаимодействия с детьми»; «Речевое программирование как источник психических проблем ребенка»; «Нравственное воспитание в семье»; «Профилактика неврозов»; «Поощрение и наказание в системе воспитания»; «Формирование адекватной самооценки».

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность не только слушать лекции педагогов-психологов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях.

Важно осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку «Вместе мы сила».

Список используемой литературы:

1. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. - 299 с.

3. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

4. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001.