Макаренко Э.Н., Михайленко А.К., Николенко Т.С.,

Ерина Н.В., Коптева Т.С.

Ставропольский государственный медицинский университет

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Реформа высшего образования в России предусматривает переход от парадигмы обучения к парадигме образования. В сложившихся условиях основная задача высшего образования в медицинских ВУЗах – это формирование творческой личности будущего врача, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. В связи с чем самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, она призвана стать его основой.

На наш взгляд, учебная самостоятельная работа студентов – это многообразные типы учебных, практических и исследовательских заданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя (непосредственным или опосредованным) по усвоению системы общенаучных, профессиональных и самообразовательных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.Управление учебной самостоятельной работой студентов предусматривает вопросы ее планирования, организации и контроля.

Общепризнанной моделью педагогического процесса является саморегулирующаяся система "преподаватель-студент". Эта система складывается из отдельных структурных элементов: педагогического воздействия преподавателя и ответных действий студента. Условиями ее успешного функционирования является наличие прямой связи – педагогического воздействия преподавателя и обратной связи в двух ее проявлениях – внешней обратной связи (посылаемой от студента к преподавателю информации о выполнении задач программы) и внутренней обратной связи (получаемой студентом от преподавателя информации о правильности его действий). Контроль является средством установления готовности студентов перейти от выполнения работы репродуктивного характера к поисковой, исследовательской, творческой деятельности.

При рассмотрении вопросов совершенствования планирования и организации учебной самостоятельной работы студентов за основу необходимо брать квалификационные характеристики, которые отражают общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста.Формирование личности специалиста определяется содержанием учебных дисциплин, их профессиональной направленностью, организацией взаимной деятельности преподавателя и студентов, коллективной деятельности студентов и их учебной самостоятельной работой.

В соответствии с такой постановкой в основу приемов педагогического мастерства преподавателя по организации и управлению учебно-познавательной деятельностью студента должна быть положена адекватность структур познавательных действий и операций, усваиваемых студентом знаний.

Познавательные действия, процесс целеобразования и условия актуализации действий выделяются в качестве специальных объектов усвоения непосредственно на уровне планирования. Педагогическое мастерство преподавателя способствует не только активному и осмысленному усвоению знаний, но и формированию у студентов внутренних установок на овладение способами познавательной деятельности и развивает у них познавательную самостоятельность.

В условиях активного, управляемого обучения деятельность преподавателя и студента протекает либо параллельно, либо деятельность преподавателя опережает деятельность студента, но на любом этапе преподаватель может оказать студенту необходимую помощь. Эта взаимосвязь деятельностей преподавателя и студента по-разному проявляется в различных формах учебных занятий: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, в системе - УИPC, НИРС и т.д.

Поэтому знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать в определенной форме учебных занятий, и те виды учебной самостоятельней работы, которые целесообразны в структуре избранной формы занятий (лекций, семинаре, практической и лабораторной работах), должны быть заранее запланированы, информационно обоснованы и разработаны в соответствии с инновационными технологиями.