Павлодарский
государственный университет им. С. Торайгырова
Процесс модернизации
образовательной системы Казахстана, и в частности ВУЗа, ставит задачу подготовки специалистов, умеющих
адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам, самостоятельно
приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения
разнообразных задач, критический мыслить, принимать нетрадиционные решения, грамотно
работать, заниматься самообразовательной
деятельностью, ответственно относиться к своим поступкам, принимать
инновационные нетрадиционные решения. В современном образовательном процессе
нет проблемы важней и одновременно более сложней, чем организация
самостоятельной работы субъектов образовательного процесса. В свете
Болонского процесса ориентация студентов на самообразование становится особенно
актуальной. Следовательно, задача современной высшей школы заключается в том,
чтобы организовать процесс формирования ключевых компетенций будущих
специалистов таким образом, чтобы у студентов развивалась способность к
дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Важность этой задачи
связано с новой ролью самостоятельной работы, которую она приобретает в связи с переходом на новую парадигму
образования. Вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность,
специалиста, необходимого современному обществу и производству.
Проблемам определения
сущности и организации самостоятельной работы
студентов посвящено немало исследований педагогов, психологов,
методистов (Ю.К. Бабанский, Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, Б.П.Есипов, Г.М. Коджаспирова,
П.И. Пидкасистый.) При
существующем множестве определений
понятия «самостоятельная работа студентов» у исследователей нет единого подхода
к понятиям ее сущности. В дидактической и методической литературе наиболее
употребляемым является определение самостоятельной работы студентов как учебной
деятельности, осуществляемой без
непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляемой им. Такое
определение характеризует самостоятельную работу с организационной стороны как
специфическую форму обучения, регламентирующую характер взаимодействия
преподавателя и обучаемого при выполнения заданий, предполагая лишь опосредованное педагогическое руководство их действиями.
Анализ педагогических исследований позволяет
констатировать наличие различных трактовок понятия «самостоятельная работа».
Так самостоятельная работа студентов
определяется как: учебная деятельность; средство обучения; средство формирования познавательных
способностей; способ организации учебного процесса, направленный на
формирование принципов самодеятельности, самоорганизации, саморазвития; формы
организации самостоятельной познавательной деятельности; условия самоорганизации и самодисциплины.
Под активацией самостоятельной работы понимается
не простое увеличение объема, выражающейся в количестве времени. Например, в
действующих на сегодня в Казахстане
учебных планах и программах отношение между лекциями и самостоятельной работой
редко не превышает соотношение 1:1. В европейских странах и в США отмечается
устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения
времени самостоятельной работы студентов в примерном соотношений 1:3. Именно
такое трехкратное, превышение времени
на самостоятельную работу студентов по сравнению с лекционной формой занятий
считается наиболее эффективным для улучшения качества образования и подготовки
специалистов. Задача состоит в том, чтобы повысить эффективность самостоятельной
работы в достижении качественно новых целей
вузовского образования.
Уровень самостоятельной работы студентов в
реальном процессе обучения обеспечен определенным спектром видов деятельности
участников образовательного процесса -преподаватель и студент.
Последовательность выполнения ими ряда действий на соответствующем этапе
самостоятельной работы должно обеспечивать переход на более высокий уровень
самостоятельности студентов. Выделяется пять уровней самостоятельной работы: первый
уровень – воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, где
преподавательская деятельность заключается в том – чтобы последовательно
указывать на необходимость совершения
строго определенных действий. Деятельность студента же в этом уровне сводиться
к тому, чтобы обучаться самостоятельно работать с учебником, находить ответ на
поставленный вопрос, решать примеры, задачи
и в итоге студент должен закрепить знании и сформировать умения, навыки; второй
уровень – реконструктивно-вариативный, где преподавательская деятельность
заключается в том, чтобы привлекать
студентов к решению вариативных самостоятельных работ, сообщает в самом
начале общую идею решения. Деятельность студента в этом уровне заключается в обучении
развивать идею решения задания в
конкретном способе применительно к условиям задачи. Цель данного уровня
является формирование умений преобразовать, реконструировать, обобщать ранее
приобретенные знания и умения для решения задач, устанавливать внутрипредметные
и межпредметные связи; третий уровень – эвристический, где преподавательская
деятельность заключается в том - бы создавать и организовывать по ходу занятий
проблемную ситуацию, намекает план решения, консультирует и помогает в процессе
реализации обучаемыми последующих поисковых этапов и в итоге студент формирует
элементарные умения и навыки поисковой деятельности; четвертый уровень –
творческий (исследовательские) работы, где преподаватель ставит проблему,
для решения которой необходим опыт
проведения целостного исследования процесса, способность самостоятельно видеть
и эффективно решать познавательно-значимые творческие задачи. А деятельность
студента заключается в решений этой проблемы. Цель данного уровня является проявление самого высокого уровня
самостоятельной и познавательной активности студента.
Учебные стратегии
определяют содержание и технологию
выполнения самостоятельной работы. Ставя человека перед необходимостью
выбора конкретных действий из
множества, они характеризуют
ориентировочную и исполнительскую активность обучаемых и состоят из
привычных навыков, в состав которых входят сложившиеся способы обработки
информации, оценки и регуляции собственной деятельности. Процесс их
формирования начинается в начальной школе и продолжается в течение всего
периода обучения: разные учебные действия и алгоритм образуют взаимосвязи и
устойчивые сочетания, автоматически включаясь в учебную деятельность при
выполнении того или иного задания.
Необходимо также
учитывать степень подготовленности студентов к самостоятельному труду, определенный
уровень самодисциплины студентов. В
этом случае необходимо целенаправленное обучение самостоятельной работе,
которое включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности,
определение студентами оптимального распорядка дня, осознание и последовательную обработку ими
рациональной работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и в
то же время динамичного чтения, конспектирования, постановки и решения
учебно-практических задач. Это необходимо на младших курсах.
В рамках учебного
процесса в системе высшего профессионального образования важно показать
студентам, что готовность к самостоятельной работе, к непрерывному поиску
нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов
определяет успешность личностного роста и социальную востребованность.
Таким образом, на
современном этапе развития общества при стремительном увеличении объема
информации наиболее актуальной становится задача овладение студентами
способами самостоятельного усвоения
знаний. В связи с этим меняются и цели образования. На первый этап выдвигается
формирование и развитие учебной деятельности и наделение студентов не только
предметными, но и общеучебными
интеллектуальными умениями, которые обеспечивают самостоятельное овладение
знаниями в любых отраслях науки, по любому предмету.
Таким
образом, использование интеллектуальных дидактических компонентов в
образовательных порталах позволяет реализовать целостное включение студента в
процесс формирования профессиональных компетенций, опираясь на развитие их
способности к самообразованию и самосовершенствованию.
Список литературы
1.Пидкасистый
П.И.Организация учебно - познавательной деятельности студентов.2 –е изд.,
перераб. и доп.М.: Педагогическое общество, 2005.
2.Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы
студентов. Армавир, 2002 С.152-156.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник
для вузов. 2-е изд. доп., испр. и
прераб. М.: Университетская книга: Логос, 2007. 384с.
4.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.,
2002.
5.Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая
инноватика как теория и практика нововведений в системе образования. Алматы,
2001.
6.Д.Ш. Матрос, Д.М.
Полев, Н.Н. Мельникова. Управление качеством образования на основе новых
информационных технологий, М., 2001.