Педагогические науки 1

д. п. н., профессор, Заслуженный работник культуры Кубани,Член-корреспондент РАЕ СОЛОПАНОВА О.Ю.

Кубанский государственный университет, Россия

КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ ИНТОНИРОВАНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

Идея педагогического интонирования в образовательном процессе представляет собой новую парадигму, имеющую научные предпосылки в системе фундаментальных наук – философии, антропологии, культурологии практико-ориентированных – теории музыки и интонологии. Предпосылки интонационного подхода к организации образовательного процесса мы находим в художественно-творческой и практической педагогической деятельности. Г. Флобер предсказывал: «Чем дальше, тем искусство становится все более научным, а наука более художественной, расставшись у основания, они встретятся когда-нибудь на вершине». Педагогическая практика отражает эту тенденцию: система воспитания в творческо-проективной деятельности на основе экспрессивных методов С. Френе; система воспитания школьников эмоционально-выразительными средствами природы Ш.А. Амонашвили; совокупность методов эмоционального влияния и прием метро-ритма в обучении младших школьников письму М.А. Федецовой и др.

ХХI век – время и научное пространство, где все, что есть в окружающем мире, все более и более начинает передаваться и восприниматься в символах красоты и утонченных связей. Эта тенденция обусловлена уникальным явлением интонирования, свойственного всему живому. На основе анализа научной информации в этом аспекте, мы привнесли в педагогику философское утверждение о том, что все, что окружает человека, интонирует, передает ему свою сущность и эмоционально-смысловое содержание мира через гармонию звуков, мыслей, действий и форм, а следовательно, и отражается во всех проявлениях личности, способной или не способной эмоционально тонко воспринимать и организовывать окружающий мир.

Обращаясь к философской категории интонирования как универсальному явлению в двух основных связях: категориальном поле науки и познающего мышления и с позиции категории созерцания и переживающего сознания мы определили не только своевременность, но и необходимость обращения педагогики к стремительно эволюционирующим явлениям, связанным с эмоциональным влиянием на человека в разных средовых ситуациях. В качестве исходных позиций мы избирали научные постулаты тех областей знания, которые ориентируют образование на эмоциональные, интонирующие формы взаимодействия с познающим субъектом:

1) личность объединяет в себе прежде всего эмоциональный, а не интеллектуальный опыт;

2) эмоции задают программы познания и поведения;

3) все переживаемое интонируется, при этом интонация устанавливает тесную связь с «безмолвным» контекстом;

4) интонирование выступает в роли эстетической категории, тесно связанной с экспрессивными средствами;

5) интонирование является фактором и способом бытия ценностного отношения;

6) человек наделен интонирующим сознанием, которое служит своеобразным мостом между биологией переживания и общественно-сознательной сущностью;

7) данное нам от природы в разных формах нашего взаимодействия интонационное чувство (к сожалению), утрачивает свое значение, сегодня оно атрофировано за ненадобностью, как некий атавизм (О.С.).

Философское понимание интонирования отражается в любой музыкальной форме и содержит для человека его бытийный смысл. В этой модели действительности интонация как природное явление соединяет человека с окружающим миром, но не рационально, со значением «зачем» (как во всех других связях), а со значением «как», то есть эмоционально располагающе. Именно в этой линии связи человек постигает смысл всего существующего вокруг. На основе историко-философского анализа мы пришли к выводу о том, что любые человеческие отношения интонационны, что их необходимо рассматривать как преобладание эмоционального смыслополагания над рациональным.

Традиционное информационное взаимодействие предполагает формально-структурную логику организации образовательного процесса и формальное ее воплощение. Эмоциональное взаимодействие субъектов образовательного процесса требует проекта – композиции, при котором обучающийся ожидает поддержки и положительных эмоций, а педагог готов их направить на самоорганизацию субъекта познания. Поэтому нами вводятся понятия такие как: «эмоционально-смысловая партитура», «архитектоника образовательного процесса», «сценарий организации образовательного процесса», «модус образовательного процесса», «организация образовательного процесса как художественное произведение». Возможно, на современном уровне компьютерной технологизации, рационализации любой человеческой деятельности данные понятия могут восприниматься как преждевременные, но они носят вспомогательный, усиливающий характер по отношению к перспективной идее педагогического интонирования в организации образовательного процесса.

Обоснование педагогического интонирования на парадигмальном уровне позволяет нам раскрыть его сущность, место и функции в организационной структуре образовательного процесса. Последний приобретает в содержательном аспекте качественно иную интерпретацию: это поток событий, включающих ценности и смыслы как предмет познания и отношения. Наша позиция не противоречит сложившимся в науке другим подходам, а дополняет их за счет свежего взгляда на продуктивный результат организации образовательного процесса. Его источником служит теория музыки и творчества, воплощающие в себе все законы и закономерности познания и созидания эстетического в жизни человека. В итоге образовательный процесс, организованный на основе интонирования, характеризуется нами как художественное педагогическое произведение, в котором проявляются творческая индивидуальность педагога, его эмоциональная энергия и социальная миссия в пространстве эмоционально-ценностного или интонационно-коммуникативного взаимодействия с обучающимися. В этих условиях эмоции определяют качество их познавательной деятельности и поведения.

При таком подходе нам удается полностью соотнести новые организационные элементы образовательного процесса с общепризнанными в теории управления, которые приобретают дополнительную существенную характеристику – интонационно-коммуникативную направленность.

Объективно целью организации образовательного процесса становится не столько действие, сколько поиск или проектирование реального жизненного события, ядром которого служит интонируемая идея, та базовая эмоция, которая определяет эффективность и результат педагогического взаимодействия.

Прогнозирование в образовательном процессе носит полисценарный характер, что и соответствует теории управления в целом. Этот прогноз становится интонационным, определяющим степень эмоционально-смыслового взаимодействия (О.С.).

Планирование дополнено согласованием индивидуальных усилий субъектов образовательного процесса для достижения в нем единства научного и художественного, эмоционального и рационального, индивидуального и коллективного. Оценка и контроль связаны с эмоционально-смысловым развитием образовательного процесса, с целенаправленным движением, изменением и преобразованием его констант.

Подчинение организации образовательного процесса феномену интонирования требует специальной подготовки педагогических кадров на уровне мастерства.

Концептуально объединяющая систему междисциплинарных категорий, впервые было введено в научное поле педагогики совокупность нового вида принципов организации образовательного процесса как основополагающее теоретическое знание, ряд установленных закономерных связей между содержанием образования, динамикой эмоционально-ценностного отношения к нему его субъектов и педагогическим интонированием как инструментом, совокупность специфических методов организации образовательного процесса на его основе, обеспечивающее новое понимание методологии педагогики и что и является источником развития новых педагогических теорий эмоционально-ценностного сопровождения не только образовательного, но и целостного педагогического процесса.

Методологическое обоснование феномена педагогического интонирования сущностно предопределяет другие категории педагогики, придавая им значение модальности, отношения и качества. Тем самым функции данного феномена не ограничиваются рамками организации образовательного процесса, а распространяются на все аспекты педагогической деятельности. Две из них являются определяющими и когерентными:

а) сохранение единства социального смысла, творчества, мастерства и нравственности в действиях педагога;

б) обеспечение эмоционального и интеллектуального сопереживания субъектов в их интонационно-коммуникативном взаимодействии.

Ценностно-смысловая и эмоционально-эмпатийная характеристика феномена педагогического интонирования, раскрытое единство закономерных связей интонирования как феномена культуры, духовно-творческой практики человека и их части – педагогического интонирования – позволяют воспринимать его как новую междисциплинарную теорию организации образовательного процесса.

Применительно к образовательной практике – в создании научных предпосылок становления нового типа педагогической реальности, характеризующейся взаимосвязью объективного и субъективного, природного и культурно-исторического, художественного, эмоционального и рационального и, соответственно, новых технологий.

Применительно к личности педагога мы раскрыты пути достижения педагогического мастерства в самой тонкой субстанции человеческих отношений – эмоционально-коммуникативном взаимодействии.

Таким образом, для воплощения мысли как таковой, для ее передачи Другому, она должна быть наполнена особой энергией разума, который находясь в мире живого опирается на единый метод (как метод творения) – интонирование (произнесение).

Литература:

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.– 464с.

2. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Мн.– Краснодар, 2001.–220 с.

3. Бим-Бад, Б.М. К вопросу о культуросообразности образования // Новые ценности образования. Культурная парадигма. – 2007.–№ 4 [34].– С.11–15.

4. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций: Ч. I. Живое знание (2-е испр. и доп.). – Самара: Изд. Самарский Дом печати, 1998. –296 с.

5. Остапенко, А.А. Педагогическая система и педагогическое мастерство: соотношения понятий и структур // Школьные технологии. – 2008. – № 5. – С. 41 – 46.

6. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование /Отв. ред.Э.Б. Абдуллин.– М.: Изд. МПГУ,1999.– 231с.