Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Бродская Т.А.

Альметьевский государственный нефтяной институт

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ НЕПРЕРЫВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ССУЗ-ВУЗ»

Важной частью в подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием выступает математическая подготовка.

Непрерывная математическая подготовка обеспечивает как потребность личности в общем интеллектуальном развитии и математическом мышлении, так и формирует методологическую базу деятельности, необходимую личности в ее профессиональном образовании и самообразовании, в профессиональной мобильности и профессиональной адаптации в динамичных условиях производства.

Математическая подготовка в ВУЗе неразрывно связана с математическими знаниями, которые получают студенты в ССУЗе. Она базируется на тех знаниях, умениях, навыках и способах деятельности, которые они получили в средних профессиональных учебных заведениях.

Проследим, как согласуются цели и задачи математической подготовки ССУЗа и ВУЗа.

Цели и задачи ССУЗа: помочь овладеть теоретическими и прикладными математическими знаниями и умениями, ознакомить с научными основами математики, а также дать прикладные знания и умения в конкретной профессиональной деятельности.

Цели и задачи ВУЗа: формирование качественной методологической основы естественно – научного знания, общенаучного языка, стержневой составляющей большинства образовательных и специальных дисциплин; подготовить специалиста, владеющего различными математическими методами к профессионально – трудовой деятельности в избранной сфере; дать методологические знания, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.

Как в ССУЗе, так и в ВУЗе ставятся цели общеобразовательного, воспитательного и практического характера. Первые включают в себя овладение системой математических знаний, умений и навыков, дающих представление о предмете математики, ее языке, символике, моделировании, специальных приемах, об алгоритме, периодах развития математики.

Воспитательные цели сводятся к формированию мировоззрения учащихся, овладению логической и эвристической составляющих мышления, становлению алгоритмического мышления, воспитанию нравственности, культуры общения, самостоятельности, активности, трудолюбия. Каждая из этих целей может быть конкретизирована. Например, логическая составляющая мышления включает такие умения: оперировать определением, выяснять принадлежность объекта к понятию, конструировать объекты, умение классифицировать и конструировать новые понятия, устанавливать логическую структуру теоремы, выявлять сущность доказательства, владеть приемами опровержения предложенных обоснований и т. д.

К практическим целям математической подготовки можно отнести:

- ознакомление с ролью математики в научно – техническом прогрессе и современном производстве;

- формирование умений строить модели реальных явлений, исследовать явления по заданной модели, конструировать приложения моделей;

- приобщение к опыту творческой деятельности.

Перед математической подготовкой ставятся соответствующие научные и практические задачи.

Теоретическая сторона математики определяется исследованиями ученых - теоретиков, «…которые исследуют математические закономерности внутри самого предмета, вне связи с практическими вопросами».

Практическая (прикладная) сторона определяется запросами практики научной или производственной. Так, например, развитие теории локально-выпуклых пространств в функциональном анализе стимулировалось физическими проблемами квантовой электродинамики и задачами нахождения обобщенных решений математической физики. Исследование математическими методами явлений гидродинамики, распространения тепла, упругих явлений и пр. привели к разработке теории дифференциальных уравнений в частных производных. Такие важные для современного производства вопросы, как снабжение цехов электроэнергией, и, связанные с ними проблемы расчета необходимых сечений электрических кабелей для безопасного и одновременно экономичного пропуска необходимых мощностей, упираются в сложные математические задачи теоретико – вероятностного характера и т.д..

Также отметим, что с точки зрения общества, система математической подготовки в системе «ССУЗ – ВУЗ» должна обеспечить расширенное производство кадрового потенциала, способного осуществлять на современном и перспективном уровне научно – технический прогресс во всех областях применимости всего спектра математических знаний.

Поэтому основной задачей математической подготовки в настоящее время становится не только умение передать необходимый объем математических знаний, умений и навыков, но и помочь студенту в формировании, осмыслении своих жизненных позиций и профессиональной ориентации, в раскрытии своих творческих сил.

Как уже было отмечено, современный стиль работы специалиста подразумевает всестороннее использование математических методов, которые широко применяются в теории и практической деятельности на предприятиях.

Исходя из этого, математику следует рассматривать:

во–первых, как предмет, который воспитывает логическое мышление, дает широкий круг абстрактных понятий, применяемых в различных прикладных дисциплинах, развивает кругозор;

во–вторых, является основой моделирования технических средств, физических систем и происходящих в них процессах;

в – третьих, как средство, без которого невозможно сделать числовые расчеты при работе над различными курсовыми работами и проектами на старших курсах вуза или техникума.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бродская Т.А. Особенности фундаментализации содержания непрерывной подготовки специалистов нефтяного профиля // Материалы Всероссийской научно – практической конференции «Большая нефть ХХI века». - Альметьевск: Изд-во Альмет.гос.нефт.ин-та, 2006.-С.137-138.

2. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире / Б.В.Гнеденко. - М.: Просвещение, 1980.- С.42.

3. Калошина М.П. Логические приемы мышления при изучении высшей математики / М.П.Калошина, Г.И.Хирачева. – Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1978. – 228с.

4. Куваев М.Р. К вопросу о воспитании математической культуры студентов / М.Р.Куваев // Математика: Сб. научн.-метод. ст.- М.: 1989.– С.10-26.

5. Лурье Л.И. О математической подготовке инженера / Л.И.Лурье // Вестник высшей школы. – 1989.-№1.–С.44-49.

6. Планирование обязательных результатов обучения математике / Л.О.Денищева, Л.В.Кузнецова, И.А.Лурье и др.; Сост. В.В.Фирсов. – М.: Просвещение, 1989. – 237с.

7. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики / Н.А.Терешин. – М.: Просвещение, 1990. – 95с.