Кандидат педагогічних наук, доцент Ярощук Л. Г.,

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

ОСОБЛИВОСТІ ДІАГНОСТИКИ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У США: ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ

Учитель – одна й найпоширеніших професій у США, яка нараховує 3,4 млн вчителів початкової та середньої школи. 76% складають жінки, лише 44% молодші 40 років, трохи більше половини мають магістерську ступінь.

Значне місце в процесі діагностування якісного рівня знань студентів вищих навчальних закладів США займають тести, які зорієнтовані на визначення певного рівня знань відповідної програми і опанування студентами університетів програмним матеріалом.

Часто в університетах оцінювання якісного рівня знань студентів відбувається за допомогою Мічеган тест (Michigan test). Оцінювання якісного рівня знань студентів відбувається за допомогою літер та певного відсотку, до якого включено: відвідування навчального процесу студентами, написання поточних тестів, плідну роботу в аудиторії, виконання заключного тесту і завдань за темою розробленого проекту (виконання творчої роботи).

Наприклад, викладач здійснює оцінювання якісного рівня знань студентів своєї групи у такому співвідношенні: 10 балів – відвідування лекцій та семінарів; 15 балів – робота в аудиторії; 30 балів – заключний тест; 15 балів – поточні тести; 30 балів – виконання завдань за темою розробленого проекту.

Отже, оцінювання якісного рівня знань студентів в університеті відбувається на основі тестів за 100-бальною системою, зокрема, кожен викладач має свої критерії оцінювання і власні вимоги до студентів, які детально відображені в робочій програмі, яка відповідає змісту і завданням програми вищого навчального закладу. На першому занятті викладачі ознайомлюють студентів із своїми вимогами до опанування навчального предмета, і кожен з них отримує відповідну програму з розробленими критеріями оцінювання якісного рівня знань.

Діагностування якісного рівня знань студентів у вищих навчальних закладах США відбувається під керівництвом викладача, який здійснює загальний інструктаж стосовно виконання тестових завдань та письмових контрольних робіт, що мають кодові позначки і розшифровуються після здійснення процесу оцінювання знань, а отримані бали графічно подаються технічними працівниками на дошці рейтингових результатів. Кожен студент вищого навчального закладу США може з'ясувати свій рейтинговий показник в опануванні навчального предмета. Діагностування якісного рівня знань студентів США відбувається переважно за допомогою комп'ютерів, а оцінки знань виставляють з найменшим приниженням гідності студентів – літерами [2, с. 12].

В американській системі оцінка знань студентів буквена: А – 5, В – 4, С – 3, F – 2. Двійка, як і інші оцінки, виставляється в усі документи. За А студент повинен набрати за семестр від 91 до 100 балів, F виставляється за кількість балів менше 60. Тому, аби уникнути такої ситуації, студентам пропонують отримати W, що означає, що студент просто не завершив курс. За два тижні до останнього екзамену студент повинен повідомити адміністрацію про те, що він залишається на повторний курс і отримує W [5 ].

Під час контролю знань студентів при компетентісному навчанні слід чітко визначити рівень оволодіння компетентністю, яка поєднує теоретичні і практичні навички. Сьогодні, визначення компетентності майбутніх учителів у США відбувається на основі двох критеріїв:

ü оцінка знань, яка дозволяє визначити рівень розуміння й володіння навчальними дисциплінами (за допомогою тестових завдань);

ü оцінка здібностей (діяльності), що визначає поведінку вчителя-початківця під час практичних занять та проходження педагогічної практики у школі [5]

Зауважимо, що професійною структурою, яка визначає освітні стандарти у США, є штат. У свою чергу, Міністерство освіти штату використовує допомогу трьох організацій: the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium (INTASC), the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) та the National Board for Professional Teaching Standard (NBPTS) [6, c. 19]. Так, INTASC займається розробкою стандартів для вчителів-початківців, NCATE – для кандидатів у викладачі, а NBPTS – встановлює вимоги для професійних педагогів [6, c. 20].

Після завершення навчання у ВНЗ, американські вчителі-початківці зобов’язані отримати ліцензію, пройшовши тестування з базових (basic skills), загальних (general knowledge) і предметних знань (subject matter knowledge), педагогічної компетентності (pedagogical knowledge) та педагогічної компетентності з предмета (subject-specific pedagogical knowledge) [6, c. 50–54]. Додамо, що термін її дії коливається від 1 до 10 років та залежить від рівня майстерності, знань та досвіду вчителя.

Таким чином, система ліцензійних тестів забезпечує ґрунтовну й об’єктивну оцінку знань майбутніх вчителів, так як проводиться незалежними організаціями, що не мають жодного стосунку до процесу навчання. Варто зазначити, що кожен штат самостійно вибирає види й типи тестування та встановлює прохідний бал. Разом із тим, успішне проходження ліцензійного тесту, виконання навчальних вимог, проходження педагогічної практики й отримання позитивної рекомендації навчального закладу є найважливішими ознаками компетентності майбутнього вчителя.

Найбільш відомими навчальними закладами, де можна отримати педагогічну спеціальність в США є коледжі: Західної Арізони (Arizona Western College) і Клінтон Коледж (Clinton Community College), а також Магавк Вэли Коледж (Mohawk Valley Community College). Найвідомішими університетами є: Гарвардський і Прінстонський, Єльський і Стенфордський університети.

Критерії відбору студентів у вищі педагогічні заклади: надання довідки з високими балами, отриманими за здачу тестів на отримання середньої освіти SAT або ACT, складання вступного іспиту. Після зарахування для першокурсників обов'язковим є проходження курсу «Вступ до фаху». Одним з основних вимог у педагогічних вузах залишається рекомендаційні листи (letters of reference), що представляють собою особисту характеристику або опис академічних компетенцій студента. Так, у вимогах для першокурсників, вступників на педагогічні спеціальності університету природничих та гуманітарних наук Оклахоми значиться: успішне закінчення підготовчого курсу «Введення в спеціальність» (Orientation to Teaching), розрахований на 30 годин; показник середнього бала – 2.5; успішна здача стандартизованого тесту; тест за якістю володіння англійською мовою усного мовлення та аудіювання; наявність позитивних рекомендацій, складання вступного тесту. При співбесіді враховуються емоційна стабільність, вміння грамотно говорити і писати [3, с. 167].

Багаторівнева система вищої освіти, «бакалаврат» – «магістратура» –«докторантура», у якій бакалаврат готує студента до професійної діяльності, а магістратура виступає післявузівською формою освіти, у якій функціонують і різні альтернативні програми, наприклад «Магістр мистецтв у викладанні» (Master of Arts in Teaching). Більше того, у педагогічних коледжах США передбачені додаткові курси педагогічного мистецтва і майстерності. На цих курсах приділяється особлива увага шліфуванню мови, пропонуються позитивні моделі спілкування.

Побудова навчання на принципах індивідуалізації та варіативності, що передбачає побудову індивідуального освітнього маршруту відповідно до можливостей і здібностей кожного студента, ґрунтуючись на спеціалізації і вибору з додаткових предметів. У педагогічній освіті США на загальноосвітні предмети відводиться 32–50% навчального навантаження. Навчальний план включає 20–30 курсів за вибором. Блок спеціальних навчальних дисциплін (30–50%) складається з вступних курсів за фахом для студентів першого, другого і третього років навчання і курсів підвищеної складності [7, c 113].

Рейтингова система і кредитна системи – це форми контролю та можливість виміряти загальну академічну успішність студента (Grade Point Average – GPA). Вимогами до якості кінцевих результатів педагогічної освіти в США є: академічна компетентність випускника педагогічного ВНЗ, педагогічні знання, успішне застосування їх у процесі навчання, педагогічна практика. За умови набору позитивних оцінок випускник отримує диплом про закінчення університету, який права викладання в школі не дає. Як і багато випускників університету, молоді фахівці повинні отримати ліцензію на роботу в школі.

Єдиних вимог як до атестації педагогічного складу, так і вимоги до атестації вчителів немає у всіх 50 штатах. Зазвичай Департамент освіти або державне сертифікаційне правління видає сертифікати, які дозволяють вчителям бути прийнятим на роботу саме в цьому штаті. Сорок чотири з п'ятдесяти штатів вимагають щонайменше завершення чотирирічного курсу навчання, зі ступенем бакалавра, для викладання у вищій школі потрібно 5 рік навчання. Для початкового навчання в 36 штатах досить 2 років навчання, а інші вимагають завершення чотирирічного курсу навчання і ступеня бакалавра [1, с 115].

Сьогодні ж система освіти в США зазнає глобальних змін: йдучи за стрімким розвитком сучасних технологій, Америка готує нове покоління професійних педагогів онлайн. Тепер отримати диплом фахівця у сфері педагогіки можна максимум за два роки, навіть не з'являючись у навчальному закладі. Нововведення так запало в душу американцям, що в країні відкриваються інтерактивні веб-внз. Згідно з даними департаменту освіти США, ще в 2010 році педагогічний склад шести найуспішніших навчальних закладів країни складали педагоги, що отримали віртуальну експрес-освіту. У окремих штатах, таких як Колорадо, працюють віртуальні ВНЗ – 21st Сentury Virtual Aсademy і СоlоradоVirtual Aсademy (СОVА) – на базах державних освітніх установ. Стати професійним педагогом в США тепер може той, хто пройде одно- або дворічні курси, які коштують в середньому 30–55 тисяч доларів за всю експрес-програму навчання. Зустрічі з викладачами відбуваються в он-лайн режимі в заздалегідь обговорений, зручний для студента час, вони необмежені за часом і побудовані за бажанням студента. Стратегію навчання студент теж може вибрати самостійно.

Після закінчення програми студенти складають он-лайн іспити, і, отримавши диплом магістра, можна починати викладати в школі або ВНЗ. Вибір віртуальних педагогічних програм варіюється залежно від первинної професійної підготовки студента: адміністрація, помічники вчителів, тьютори, педагоги тощо. При цьому більшість віртуальних ВНЗ гарантують подальше працевлаштування майбутнім американцям [4].

Таким чином, можна константувати, що діагностика навчальних досягнень майбутніх учителів у США зосереджує увагу викладача не на оцінці, вираженій у балах, а на потребі індивідуального підходу до кожного студента, розумінні труднощів при засвоєнні навчального матеріалу і застосуванні його на практиці.

Література:

1. Дмитриев Г. Д. Анатомия американского университета / Григорий Данилович Дмитриев. – М. : Народное образование, 2005. – 224 с.

2. Зварич І. М. Педагогічні засади оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійної освіти" / І. М. Зварич. – К, 2008. – С. 12–14.

3. Ирхина И. В. Проблемы качества педагогического образования в США : управленческий аспект / И. В. Ирхина, М. В. Широкова // Сучасний український університет : теорія і практика впровадження інноваційних технологій : зб. матер. VII Міжнар. наук.-метод. конф. (до 60-річчя Сумського державного університету) 22–24 квітня 2008 року. – Суми : СумДУ, 2008. – Ч. І. – С. 167–168.

4. Муравьева А. Обучение педагогов в США уходит в Сеть [Электронный ресурс] / Алиса Муравьева. – Режим доступа : http://izvestia.ru/news/529551#ixzz3Li6gPH3E

5. Andersen D. Competency based teacher education / D. Andersen, J. Cooper, G. Dickson. – Berkeley, California, 1973. – 123 p.

6. Testing teacher candidates : the role of licensure tests in improving teacher quality [Електронний ресурс] / Karen J. Mitchell, David Z. Robinson, Barbara S. Plake, Kaeli T. Knowles. – Washington, DC, 2001. – 472 p. – Режим доступу : http://www.nap.edu/openbook.php? record_id= 10090&page=R1

7. Pulliam J. History of Education in America / John D. Pulliam. – NJ : Merrill, 2005. – Р. 113.