Нурсеитова А.К.

Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ мотивации в обучении второму языку

Существует главным образом три способа усвоить второй язык: одновременно с первым, после первого спонтанно, после первого в школе.

При одновременном усвоении оба языка усваиваются параллельно, формируется раннее двуязычие детей, растущих в семье, где говорят на двух языках. Важно отметить, что очень рано, с трёхлетнего возраста, ребёнок способен как разделить две языковые системы, так и развивать их, хотя языковое развитие, как известно, продолжается в течение нескольких лет и, для того, чтобы оно было параллельным в обоих языках, в течение всего этого времени ребёнку необходимо говорить на них. Во всех этих случаях воспитанный в этих условиях ребёнок к школьному возрасту уже совершенно готов к двуязычному образованию.

Последующее спонтанное усвоение языка происходит в условиях, когда ребёнок слышит в своей семье разговоры на двух языках, но при этом превалируют контакты с одним из них. Усвоение второго языка происходит позднее, когда ребёнок, усваивающий у себя дома первый язык, вступает в контакт с другим языком вне семьи, с товарищами по играм или в детском саду. Усвоение второго языка происходит в этих случаях тогда, когда первый язык уже прочно усвоен и, следовательно, возможна сильная неравномерность между двумя языками и часто проявляется интерференция. Однако преимущество данного способа в том, что сильна мотивация, способствующая более эффективному процессу усвоения второго языка.

Что касается усвоения в школе второго языка, то оно предполагает предварительное усвоение первого языка и фактически опирается на приобретённую компетенцию в первом языке. Преимущество данного способа в том, что он может дать весьма большую компетентность и в самых разных направлениях.

Вслед за И.А. Зимней мы выделяем три этапа в обучении второму-третьему языкам учащихся: мотивационный, поиска значения, рефлексии [1, 14-16].

Рассмотрим более подробно этап мотивации.

Создание мотивационной основы обучения – одна из важнейших задач современной методики обучения языкам. На мотивационном уровне , или уровне коммуникативного намерения, « решается, во-первых, говорить или не говорить; во-вторых, если говорить – какую форму примет высказывание (утверждение, вопрос, приказание и т.д.); в-третьих, если мы выбрали форму высказывания – какими средствами воспользоваться для её выражения в предложении, что выделить логическим ударением и т.д.» [2, 54].

Известно, что качество деятельности и её результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей. Мотивация является «запускным механизмом» всякой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию реальный успех, если его нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на деятельности.

Расценивая мотивацию как важнейшую силу процесса овладения языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду, что мотивация – сторона субъективного мира учащегося, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Преподаватель может лишь опосредованно влиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

Индивидуализация, то есть соотнесённость приёмов обучения с личностными, субъектными и индивидными свойствами каждого учащегося, является основным средством мотивации учебной деятельности.

Особое значение в организации сотрудничества приобретает умение общаться. Поэтому все усилия педагога должны быть ориентированы на поиск того уровня общения, который снимал бы все «комплексы», давал бы возможность свободного, непринуждённого бесконфликтного общения. Под общением понимается межсубъектное взаимодействие, основанное на интересе человека к человеку, на доброжелательном, тактичном, уважительном отношении собеседников, на знании и учёте индивидуально-психологических особенностей их характера, темперамента и т.д., только такое общение способствует самовыражению личности. Подобное общение требует от преподавателя педагогического такта, сочетания уважения к личности учащегося и требовательности к нему, справедливости и объективности в отношениях с учащимися.

Резюмируя сказанное, следует отметить, что личностный фактор в обучении и его учёт, знание психологических особенностей учащихся, «умение создать творческую атмосферу является важнейшим условием успешности обучающегося языковым дисциплинам», как, впрочем, и любому другому предмету [3,88-94].

Мотивированность деятельности означает направленность на достижение мотива. Различие между деятельностью и мотивом состоит в том, что деятельность включает в себя такие функциональные компоненты, как восприятие, мышление, научение, воспроизведение знаний, речи или моторной активности, тогда как мотивация влияет на целенаправленность, интенсивность действия и его осуществление.

В процессе учёбы преобладают внешние мотивы (общение на изучаемых языках, труд). Однако очень важна и внутренняя мотивация. В её основе – мотивы самосовершенствования, познавательный интерес и творческое отношение к усваиваемым знаниям. Нет мотивов – и вся структурная цепочка рассыплется на отдельные звенья. В результате на этапах реализации и рефлексии не будет питательной среды для продуктивно творческого усвоения учебного материала. Сама целенаправленность действия объясняется мотивацией. Речь идёт не о том, чтобы просто предложить учащимся задания для выполнения, а о необходимости подключить их «Я» к этим заданиям, делая их важными, значимыми для каждого из них.

Воспитание учащихся, осуществляемое через систему личностных отношений, предполагает формирование у них оценочно- эмоционального отношения к миру, положительного отношения к казахскому и иностранному языкам, культуре народа, говорящего на этом языке, способствует мотивации учения, понимания важности изучения языковых дисциплин и потребности пользоваться ими как средством общения.

Развитие учащихся осуществляется в процессе освоения ими опыта творческой поисковой деятельности, предполагает формирование у школьников механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию, языковых познавательных способностей, готовности вступить в общение на государственном и иностранном языках, продолжить дальнейшее самообразование.

Образование средствами языков предполагает осознание учащимися сущности языковых явлений, иной системы понятий, сквозь которую может восприниматься действительность; сопоставление изучаемого языка с родным и другими языками; знание о истории, реалиях, традициях и т.д. страны изучаемого языка (лингвострановедение и страноведение), представление о достижении национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка и культуры в сопоставлении с культурой изучаемого языка.

Литература:

1. Зимняя И.А.. Психология обучения иностранным языкам, Москва, 1991, С.14-16.

2. Леонтьев А.Н. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания, Москва, 1996, С.54

3. Мурзалинова А.Ж. Мотивация речи функционально грамотной языковой личности // Менеджмент в образовании, 2002, № 3,С.88-94.