Педагогические  науки

Особенности учебной деятельности будущего учителя

в процессе изучения педагогических дисциплин.

к.п.н.Ходжагельдиева З.М. ТИГУ г.Тараз

учитель сш.№11 Ходжагельдиева Н.М.г.Тараз

"Назначение учителя - помочь родиться

мысли в голове его ученика".

Сократ

В ходе исследования мы исходили из того, что учебная деятельность - это система действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их к решению различных задач. Одна из основных функций учебной деятельности - усвоение накопленных человеческих знаний, и в этом смысле учебная деятельность нами рассматривается как познавательная.

Процесс познания в ходе изучения педагогических дисциплин протекает не стихийно, а специально организуется. Усвоение знаний - навыков, способов действий выступает как особая задача. Перед студентами раскрывается цель познания ("Сегодня на занятий вы узнаете о применении интерактивных методов", "Сейчас мы будем заниматься анализом пробного урока (одного из студентов в группе)" и т.п.). Их знакомят с содержанием предстоящей работы, формами ее организации. В других видах деятельности, где также имеет место познание (а оно есть всегда) нет такого четкого выделения целей и средств познания. Здесь происходит не только ознакомление с содержанием знаний, но и формирование научных методов познания, теоретических подходов к анализу и оценке явлений педагогическ ой деятельности, способов их приложения к различным областям.

Учебная деятельность обеспечивает не только познание, ведь в ходе усвоения знаний студенты учатся их преобразовывать.

Учебная деятельность состоит из учебных действий, которые в зависимости от их функций в усвоении знаний делятся на специфические и общелогические. Специфические обеспечивают усвоение знаний в предметном содержании. Общелогические обеспечивают формирование общего подхода к анализу учебного материала, способов ориентации в нем независимо от его конкретного содержания.

Учебные действия, направленные на преобразования объектов усвоения, играют важнейшую роль в овладении профессиональными знаниями.

Проведенные исследования выявили влияние профессиональной направленности на результат обучения и учебную активность студентов. Студенты с низким ценностным отношением к профессии и учению более ориентированы на внешние условия процесса обучения и при оценке своих затруднений видят их причины преимущественно в организации учебного процесса, в деятельности преподавателя, а не в своей собственной работе. Студенты с положительным отношением к профессии ищут причины трудностей в самих себе и видят пути их преодоления в совершенствовании своего учебного труда.

Социальная психология считает, что структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов: потребности и мотивы. Роль профессиональной направленности в структуре учебной мотивации во многом зависит от социального статуса и материальных условий той профессиональной деятельности, к которой готовит образовательное учреждение. Недостаточная востребованность некоторых специальностей или их низкое экономическое обеспечение ведет к снижению профессиональной направленности в системе перспективно побуждающих мотивов учения студентов, обучающихся по данным специальностям.

Следует подчеркнуть, что в педагогике нет единого мнения о структуре учебной деятельности, способах ее организации, мотивации, условиях формирования.

Процесс обучения, освоения студентом системы педагогических знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап - восприятия - освоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение - воспроизведение. Мышление неразрывно связано с языком и деятельностью, поэтому углубленное понимание и усвоение содержания образования наступает тогда, когда полученные знания в той или иной форме воспроизводятся студентами.

Эффективность каждого этапа зависит от активизации процесса познании психических процессов: ощущения, представления, восприятия, мышления, памяти, чувств, речи, воображения, практического применения только учебными упражнениями. Подлинное педагогическое искусство заключается в умении на всех этапах обучения привести в движение живую мысль студентов, их творческое воображение, память, речи, чувство и действий.

В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлениями к активному участию в жизни и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков, уверенности в себе. Стимулы познавательной деятельности студентов, будущих учителей как раз и связаны прежде с возможностью снятия противоречия, удовлетворения жизненных потребностей, интересов, личных стремлений за счет получаемого профессионального образования.

Формирование педагогических знаний, которые могут быть получены путем непосредственного восприятия свойств изучаемых предметов, идет через сравнение и обобщение тех свойств и признаков, которые представлены в самих предметах и обнаруживаются при действии с ними.

Особое значение в процессе обучения имеют призмы учебной деятельности. Приемы учебной деятельности разнообразны как по содержанию, так и по функциям. Различны и источники овладения ими. Одни из них сообщает преподаватель, их студенты усваивают в ходе обучения, другие источники студенты находят самостоятельно и используют и в различных учебных заведениях.

Важнейшими компонентами учебной деятельности по педагогике являются контроль и самоконтроль.

Контроль результатов учебной деятельности по педагогике - это четкое осознание цели своей деятельности способствует ее эффективной организации, мотивации, что, несомненно, сказывается на результатах усвоения.

Контроль может относится не только к уже выполненным действиям, но и планируемым, что обеспечивает возможность анализировать работу над педагогическим заданием еще до фактического его выполнения. Овладение планирующим контролем свидетельствует о том, что учебная деятельность по педагогике приобрела все необходимые черты произвольности саморегуляции.

Как подчеркивает А.К. Маркова, студент, овладев ими, может сознательно строить свою учебную деятельность по педагогике, предвидеть возникновение возможных ошибок и затруднений, своевременно намечать меры по их предупреждению.

Эффективность усвоения не может быть достигнута, если не выявлена та реальная деятельность (уровень ее организации), которая свойственна различным студентам.

Индивидуализация обучения в современных условиях предполагает не только выявление уровня профессиональных знаний, но и активное формирование педагогической деятельности на основе знания ее структуры .

В оценке индивидуальных возможностей студентов проверка освоенности профессионального материала хотя и играет существенную роль, но не является единственным показателем . Поэтому мы в своем эксперименте понимая это, вводили в содержание контрольных (зачетных) работ, кроме обязательных, дополнительные задания повышенной трудности. Цель этих заданий - проверить и оценить не только степень усвоения программного материала, но дома способность студента к самостоятельным обобщениям, поискам и нахождению закономерностей, содержащихся в материале в скрытом виде, умение решать учебные задачи по педагогике в не стандартных условиях.

Внимание к каждому студенту, тщательное и всестороннее изучение его учебных возможностей и определение на этой основе эффективных условий его развития требует существенных изменений в организации обучения.

В самом широком рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения. Как бы активно не старался сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих студентов по усвоению знаний, если преподаватель не создал мотивацию и не обеспечил организацию такой деятельности, то процесс обучения фактический не протекает.

В основе характеристики процесса учения лежит идея деятельностного подхода, разработанная психологами Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элбкониным, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым и другими, которые разработали теоретические основы обучения, благоприятно влияющие на развитие интеллектуальной сфер личности, а также обеспечивающие ее разностороннее воспитание.

Таким образом в соответствии с деятельностным подходом, у студентов должны формироваться не только знания, но и определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент, т.к. она не учитывает общей логики построения целей и содержания обучения.

Список использованной литературы.

1. Избасарова Ф.Д. Особенности подготовки студентов в процессе организации коллективной познавательной деятельности к обучению учащихся учебно-познавательным умениям: Автореф.дисс.канд.пед.наук - Алма-Ата,1991.-15с.

2. Мынбаев А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения или как иетересно преподавать. Алматы.: 2009

3.Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в сфере реформы школ /Под ред. Г.И.Щукиной, И.Я.Ланина, А.П.Тряпицина .-Л.:ЛГПИ,1986.-С.172.

4.Жексенбаев У.Б. Компетентностно ориентированное образование в современной школе. Учебное пособие-Алматы, 2009

5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972-208с.