Елисеева Ольга Валерьевна студентка,

Галеева Елена Владимировна старший преподаватель.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Педагогический институт, Россия

Особенности развития образной речи в старшем дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте в развитии речи ребенка происходят серьезные изменения. Они выражаются не только в том, что речь совершенствуется, осуществляется активное употребление речи в общении с другими людьми, но кроме того, речь способствует развитию мышления ребенка, а также перестройке всех психических процессов.

К старшему дошкольному возрасту речь детей характеризуется достаточно большим словарным запасом, в речи возрастает число как простых распространенных, так и сложных предложений, формируется контроль речи, речь тесным образом связана с познанием окружающего мира и оказывает огромное влияние на развитие личности ребенка. Показателем развития мышления является не только рост обобщающих слов и придаточных предложений, но и происходит развитие всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Развиваются таким качества связной речи как правильность, точность и выразительность.

Проблеме формирования выразительной речи в дошкольном возрасте уделяли внимание в своих работах многие отечественные исследователи, такие как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, а также О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и многие другие. В работах В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой отмечается, что к старшему дошкольному возрасту, дети уже способны более глубоко осмысливать литературные произведения, оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому данный возрастной период считают важным для формирования основ образной речи .

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другие подчеркивают, что к старшему дошкольному возрасту формируется осмысленное восприятие, которое проявляется в том, что дети способны понимать содержание и нравственный смысл произведения, выделять и замечать средства художественной выразительности, то есть в целом становятся доступны для понимания образной стороны речи.

О том, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования образной речи свидетельствуют также работы А.М. Леушиной. В частности, автор указывает, что уже в старшем дошкольном возрасте у детей возникает необходимость и потребность в том, чтобы использовать в речи средства языковой выразительности. Это проявляется в желании говорить красиво, в положительной оценке отдельных литературных форм и выражений, которые встречаются в изучаемых ими художественных произведениях, в попытках использовать их в процессе собственного словотворчества, сочинении рассказов, сказок. В то же время, автор подчеркивает, что для ребенка данного возраста еще практически невозможно самостоятельно правильно и адекватно содержанию находить и использовать тропы (эпитеты), сравнения, метафоры и т.д.

Поэтому А.М. Леушина отмечает, что только в процессе последующего школьного обучения ребенок в большей или меньшей степени начинает овладевать богатством выразительных средств, которые заключает в себе литературная речь.

Позиция О.С. Ушаковой, Е.Н. Водовозовой отличается от позиции предыдущего автора. Данные исследователи считают, что дети старшего дошкольного возраста в результате специально организованной педагогической работы уже не только могут понимать, но и использовать в своих высказываниях средства выразительности, такие как метафоры, сравнения, олицетворения, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы.

В работе Н.С. Карпинской также отмечаются некоторые особенности развития образной речи в старшем дошкольном возрасте. В частности, автор указывает на недостаточную осознанность и неустойчивость детской выразительной речи, которая с возрастом проходит и связано это с тем, что чувства и переживания ребенка начинают в большей степени подчиняться сознанию и воле. С.Л. Рубинштейн считает, что речь детей старшего дошкольного возраста тяготеет к экспрессивности и эмоциональности, поэтому важно создать условия для того, чтобы дети с помощью языковых средств, средств выразительности могли передавать свои переживания. Он обращает внимание на то, что в речи старших дошкольников часто встречаются итерации (усиливающиеся повторения), инверсии (нарушение обычного порядка слов), восклицательные обороты, прерывистые конструкции и т.д., т.е. все те стилистические формы, с помощью которых можно передать эмоциональную составляющую.

Старший дошкольный возраст, по мнению автора, является благоприятным для развития образной речи еще и потому, что импульсивность детской речи снижается, в связи с развитием произвольности, поэтому выразительность становится все более регламентированной, придерживающейся языковых правил. Но, в то же время, старшие дошкольники способны как к непроизвольной выразительности, так и к сознательной выразительности в том числе.

Многие авторы обращают внимание на то, что существует определенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя художественных произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления и переживания. В работах О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш, А.М. Бородич показано, что старшие дошкольники еще не в полной мере способны понимать все особенности и тонкости художественной речи, но овладевать элементарными средствами художественной выразительности способны.

Особенности развития образной речи, несомненно, связаны с общими особенностями психического развития в этот возрастной период, когда в речи детей происходит переход от ассоциативного установления связи между словом и конкретным предметом к слову обобщающему, и при условии эмоционально-эстетического развития к слову образному. Об этом указывает в своих работах Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и другие.

Данные авторы также подчеркивают, что формирование образной речи зависит от того, насколько сформированы речевые умения ребенка в целом и сформированы художественные средства выразительности в частности. В работе О.М. Дьяченко показано, что восприятие старшими дошкольниками образных средств языка отражает особенности познавательного развития. Дети обнаруживают в окружающем мире сходные вещи, процессы, явления и непроизвольно переносят сходства с одного явления на другое в процессе выражения своих эмоций. Процесс восприятия включает в себя анализ какого-либо образа, а также синтез чувств, вызываемых этим образом.

А.Н. Гвоздев, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина отмечают, что в старшем дошкольном возрасте дети уже способны использовать в своей речи и средства интонационной выразительности, т.е. читать стихотворения в разной интонации, овладевать повествовательной, вопросительной, восклицательной интонациями. Речь старших дошкольников обогащается словами разных частей речи, что благоприятно влияет на развитие детского словотворчества, словообразования.

В старшем дошкольном возрасте у детей появляется опыт произвольного использования грамматических средств и анализ грамматических фактов, развивается смысловая сторона речи, в которой проявляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, расширяется общий запас всех частей речи.

По мнению А.А. Люблинской, А.А. Леонтьева мышление и восприятие старших дошкольников способствует формированию у них понимания прочитанного, ответом на вопросы по содержанию, развитию умения выделять из художественного средства выразительности. Наличие умения замечать выразительные яркие слова и осознавать их также отмечают в своих работах ряд исследователей (В.И. Логинова, Л.Б, Берегова).

Развитие понятийного и словесно-логического мышления, по мнению З.А. Гриценко, способствует также формированию понимания смысла слов, фразеологических оборотов и т.д.

Н.С. Карпинская считает, что старшие дошкольники уже могут правильно применять выражения, особенно лаконичные, меткие, которые они запоминают, знакомясь с разнообразными народными сказками, знакомясь с пословицами и поговорками, и то, что они могут употреблять их в ситуациях совершенно адекватно, подходяще по смыслу – все это указывает на то, что понимание детьми образной формы выражения мысли развивается.

О.С. Ушакова указывает, что старшие дошкольники уже в достаточной степени умеют раскрывать не только семантическое содержание произведение, но и эмоционально-выразительный подтекст высказываний. Все это способствует развитию образной речи.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста имеются хорошие предпосылки в развитии образной речи, которые заключаются в:

- сформированности представлений о выразительных средствах речи и умение их использовать в собственной речи;

- сформированность понимания иносказательного смысла слова, переносного значения фразы;

- сформированность умения использовать в собственной речи многозначных слов, грамматических средств, синонимов, антонимов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Galeeva E. V., Galkina I. A. Psychological and psycholinguistic basis of verbal
designation of the emotions in children of preschool age // Innovations in education / ed. by I.Kaufer. – Vienna, 2014. – P. 3-14.