Галимова Виктория Сергеевна

Галимова Виктория Сергеевна

Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №6»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования.

Вариативность дошкольного образования как явление в целом положительное на практике приобрело и ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста, использование образовательных программ по принципу «лоскутного одеяла» и т.п.), преодолеть которые возможно только через введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одно из назначений которого – нормативно–правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Разработка образовательного стандарта для ДОУ началась в начале 1990–х гг. До 2009 г существовал временный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, заданный документом: «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ». Утв. приказом Минобразования РФ от 22.08.96 г. № 448. Далее – Временные требования.

Он спроектирован как система государственных требований к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения детей. В нем содержание дошкольного образования дифференцировалось по следующим направлениям: физическое, познавательно–речевое, социально–личностное, художественно-эстетическое. В нем были выделены две группы требований к содержанию и методам воспитания и обучения, – содержательные и личностные. Содержательные соотносились с предметными областями и ориентировали специалиста на отбор определенного содержания дошкольного образования (например, в области естественных наук, экологии, здоровья – взрослые создают возможности для ознакомления детей с физическими свойствами предметов и явлений, многообразием растительного и животного мира, разнообразными условиями жизни на Земле). Личностные – задавали ориентиры взаимодействия педагогов с ребенком и направлены на развитие его социально–личностных качеств (любознательности, инициативности, самостоятельности, интереса и т.п.).

Однако развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным организациям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания образовательной деятельности, результатам и результативности их деятельности.

Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности ДОУ. Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами:

– становлением рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений;

– становлением альтернативной системы сопровождения детей дошкольного возраста в форме гувернерства и частных образовательных учреждений;

– отходом от единой программы в области дошкольного воспитания и наличием веера общеобразовательных (учебных) программ, пособий, дидактических материалов;

– недостаточностью нормативного финансирования дошкольных образовательных учреждений;

– широкими возможностями для привлечения в учреждения внебюджетных финансовых средств;

– повышением заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков в продуктивной деятельности конкретного образовательного учреждения;

– стремлением общественности влиять на воспитательно–образовательный процесс в учреждении и др.

Таким образом, объективно к ДОУ предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ к структуре ООП дошкольного образования) утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655. Их введение правомерно в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (пункт 6.2. статьи 9 Закона), и в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования.

Назначение (ФГТ) заключалось в следующем:

– выравнивание стартовых возможностей дошкольников при подготовке их к обучению на ступени начального общего образования;

– обеспечение равнодолевого содержания по всем направлениям (линиям) развития ребенка: физическому, познавательно–речевому, социально–личностному, художественно–эстетическому;

– решение образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

– реализация принципа научной обоснованности и практической применимости.

Введение ФГТ к структуре ООП дошкольного образования было связано с необходимостью обеспечить ребенку тот равный старт, который позволит ему успешно обучаться в школе, т.е. с необходимостью определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения (а основная общеобразовательная программа дошкольного образования – это именно программа образовательного учреждения), какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

ФГТ включают две группы требований: первая – к условиям реализации образовательных программ и вторая – к структуре этих программ.

Указанный в ФГТ результат дошкольного образования представлял собой «социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, состоящий из 9–ти интегративных качеств, которые являются адекватной характеристикой ребенка «на выходе» из дошкольного возраста.

17 октября 2013 г. № 1155 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования

Идеологические и методологические основы

новых федеральных стандартов

В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова.

Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.

Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка.

Как влияет принятие новых стандартов на деятельность ДОУ?

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.

Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

Во-вторых, это повлечёт за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и на его результатах.

Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок – взрослые - сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.

Сравнительный анализ изменений содержаниЯ дошкольного образования В СООТВЕТСТВИИ С ВВЕДЕНИЕМ фЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
№	Характеристика образовательного процесса	Традиционное дошкольное образование	Развивающая (гуманистическая) образовательная парадигма ( в соответствии с концепцией ФГОС ДОО)
1.	Ценностная ориентация	Система ценностей конкретного общества и государства.	Общечеловеческие ценности.
2. 2	Целевая направленность	Формирование определенных знаний, умений и навыков.	Формирование личности.
3. 3	Доминирующая составляющая	Обучение, которое ведет за собой развитие ребенка.	Развитие. Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только правильно организованное, осуществляемое в зоне ближайшего развития ребенка.
4. 4	Ориентация	На «среднего» ребенка.	Личностная, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребенка.
5. 5	Позиции участников	Взрослый - субъект процесса образования, ребенок - объект его педагогических воздействий, исполнитель его планов.	Взрослый и ребенок - субъекты образовательного процесса. Они взаимодействуют в совместной деятельности; не равны в буквальном смысле слова, но равноценны (равны по качеству).
6. 6	Активность участников	Взрослый занимает более активную позицию. Он - обучающий (ведущий); ребенок - обучающийся (ведомый).	Активны и взрослый, и ребенок как участники совместной деятельности.
7. 7	Основная деятельность	Учебная.	Специфически детские виды деятельности.
8. 8	Обязательность участия детей	Обязательно для всех детей; у них нет выбора.	Желательно, но необязательно. Есть выбор: участвовать в совместной со взрослым деятельности или заниматься другой деятельностью.
9. 9	Основные мотивы участия детей	Авторитет взрослого. Сужение спектра смыслов деятельности.	Интерес ребенка. Удивление ребенка.
10. 10	Стиль поведения взрослого	Руководящий, императивный, назидательный (дети - «подчиненные»!	Демократический, уважительный (дети-собеседники и партнеры).
11. 11	Необходимое поведение детей	Дисциплинированность, ответственность, исполнительность	Творчество. Познавательная активность.
12. 12	Речь участников	Монолог взрослого.	Общение (диалог) взрослого и детей.
13. 13	Модель организации	Аналог классно-урочной деятельности, школьной.	Совместная деятельность взрослого и детей.
14. 14	Основа содержания образования	Информационная.	Деятельностная.
15. 15	Основной принцип организации содержания образования	Предметный.	Смысловой. (Объединение темой, проектом, проблемой, событием и др.).
16. 16	Основные принципы реализации содержания	Дифференциация: содержание дошкольного образования расчленено на отдельные учебные предметы, аналогичные школьным, - ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, рисование, лепка, аппликация и др.	Интеграция. Дифференцированное для взрослых на уровне нормативных и программно-методических документов содержание дошкольного образования реализуется как интегрированное в реальном образовательном процессе. Содержание дошкольного образования представлено как социально и личностно значимые для дошкольников темы, реализуемые в различных видах детской деятельности.
17. 17	Основное средство реализации содержания	Набор предписаний, требующих точного исполнения.	Технологии, как некий алгоритм действий взрослого, допускающий творчество всех субъектов образовательного процесса.
18. 18	Тип обучения	Прямой.	Непрямой.
19. 19	Опорная зона	Актуального развития.	Ближайшего развития.
20. 20	Преобладающие методы	Словесные, объяснительные, носящие репродуктивный характер.	Поискового, проблемного характера.
21. 21	Основной путь и характер образования	Многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.	Преобладает развитие мотивов, целеполагания деятельности. Естественное усвоение.
22. 22	Основные формы образования	Учебное занятие, которое может включать в качестве составных частей (или методов обучения) игры, беседы, наблюдения, (объяснение нового), заключительная часть (самостоятельная работа, подведение итогов) коллекционирование и др. Структура занятия: организационный момент, или вводная часть, основная часть, заключительная часть, подведение итогов).	Игры, беседы, наблюдения, коллекционирование, чтение, решение проблемных ситуаций и др. как самостоятельные формы совместной и (или) самостоятельной деятельности детей.
23. 23	Основные формы организации детей	Фронтальные (групповые), сочетаемые с подгрупповыми и индивидуальными.	Подгрупповые, сочетаемые с групповыми и индивидуальными.
24. 24	Степень регламентированности	Очень высокая: образовательный процесс жестко регламентирован по времени, содержанию и формам. Любые «отступления» квалифицируются как недостатки образовательного процесса.	Низкая. Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Поощряется творчество взрослого в построении планов, конспектов и т.д. в. соответствии с потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
25. 25	Организация пространства	Взрослый над детьми и (или) напротив них: занимает типично «учительское» место, появляется для оказания помощи, контроля и оценки детских работ. Дети, как правило, мало перемещаются в пространстве в целях поддержания дисциплины.	Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется ее характером. Может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять свою часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнер. Дети могут перемещаться в пространстве в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределяться).
26. 26	Контроль и оценка	Пооперационный (здесь и сейчас). Оценка каждого выполненного ребенком задания в рамках формирования ЗУНов	Отставленный по времени (по окончании образовательного периода). Оценка динамики формирования качеств ребенка.