Городкова А. С.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт»

Організація індивідуально-диференційованого підходу навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей

В останні роки необхідною умовою вдосконалення англійської мови стала організація індивідуально-диференційованого підходу навчання, яка дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, задовольнити різнобічні освітні інтереси студентів, розвивати інтелектуальний і творчий потенціал особистості. У програмах навчання англійської мови у вищих навчальних закладах кінцевою метою навчання є навчання практичному володінню розмовно-побутової промовою і мовою спеціальності для активного застосування, як в повсякденному, так і в професійному спілкуванні.

Головною метою індивідуально-диференційованого підходу навчання англійської мови є не тільки формування у студентів системи знань англійської мови, а й виховання активної, незалежної, всебічно розвиненої особистості.

Індивідуально-диференційований підхід навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей передбачає рівень інтелектуального розвитку учня, його підготовку і знання з англійської мови, його здібності і задатки.

С.А. Нурахметова [2] виявляє сукупність дидактичних умов здійснення диференційованого навчання, з описом форм та етапів організаційної роботи по їх реалізації, визначенням основних вимог до організації навчання та обґрунтуванням доцільності та ефективності здійснення різних форм диференціації. Розробляючи критерії диференціації змісту навчального матеріалу за рівнями, автор спирається на основні компоненти змісту навчання, як і при навчанні англійської мови: базовий, що розширює, допоміжний і додатковий (elementary, pre-intermediate, intermediate, upper-intermediate).

Існують ряд проблем організації індивідуально-диференційованого підходу навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей: типологічні та стандартизовані програми розраховані на «усередненого займається», як правило, не дають можливості приділити належної уваги індивідуальним здібностям студентів. В результаті процес індивідуально-диференційованого підходу навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей реалізується стихійно, а найчастіше формально тобто навчання зводиться до механічного освоєння матеріалу, не розвиваються самостійність мислення до творчості, самовдосконалення і самовиховання. Це призводить до пасивності студентів немовних спеціальностей на заняттях англійської мови, незацікавленості їх в кінцевої мети навчального процесу у ВНЗ в цілому.

Як і інші предмети, навчання іноземної мови переслідує загальноосвітні, виховні та практичні цілі, що визначаються соціальним замовленням суспільства.

Практична мета навчання

Практичне оволодіння іноземною мовою передбачає розвиток усного мовлення як найбільш вагомого засобу користування мовою як засобом спілкування.

У роботах Л. В. Щерби [1] було відзначено, що форми практичного оволодіння іноземною мовою можуть бути різні, так як поєднання різних рівнів володіння вивчаються мовою можуть бути найрізноманітнішими. Практичну мету навчання іноземної мови можна сформулювати як навчання розуміти думки інших людей і висловлювати власні думки в усній і письмовій формі.

Таким чином, практичні цілі навчання іноземної мови студентів немовних спеціальностей зводяться до формування умінь і навичок усного мовлення (говоріння, аудіювання) і читання, спеціальної тематикою і мовним матеріалом, на базі яких розвиваються ці вміння.

Загальноосвітня мета навчання

Блискуче обґрунтування загальноосвітньої ролі вивчення іноземної мови дав академік Л. В. Щерба. Він показав, що при вивченні іноземної мови людина як би «усвідомлює» своє мислення, тобто поглиблено пізнає способи оформлення думки; глибше і краще оволодіває своєю рідною мовою; черпає нову для нього інформацію про систему мови, історії, літератури, географії і т.д. країни, мова якої вивчається Л.В.Щерба довів, що у свідомості людини, що володіє рідною мовою, сутність думки і способи її оформлення нерозривно пов'язані між собою [1].

Виховна мета навчання

У процесі вивчення іноземної мови, роботи над текстами, цінними в ідейному відношенні, в учнів формуються поняття патріотизму та інтернаціоналізму. Саме інтернаціоналізм формується на заняттях іноземної мови особливо успішно, оскільки навчаються в процесі занять знайомляться з побутом, звичаями, історією народу країни досліджуваної мови.

Основні вимоги до процесу навчання і загальний педагогічний контекст створює сприятливі умови для індивідуально-диференційованого підходу навчання англійської мови студентів немовних спеціальностей. Нова соціально-економічна і політична ситуація вимагає реалізації суспільством мовної політики, тому з нею пов’язано створення гнучкої системи вибору мовних умов і варіантів їх вивчення, а також варіативної системи форм і засобів, що відображають сучасний стан теорії та практики навчання предмету.

Література

1. Нурахметова С.А. Дидактические условия дифференцированного обучения на старшей ступени обучения. – Алматы, РИК, 1998г. – с.87.

2. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе, 2-е изд., 1974. – 39с.