Аубакирова К.Ф., Винокурова Г.В.

КарГУ им.Е.А.Букетова

Виды и типы дидактических средств

 

 

В нашем обществе, в котором потоки информации стремительны, истины не­устойчивы и не абсолютны, возрастает важность быстрой ориентировки в поступающей ин­формации, ее понимания и анализа. Сегодня становится важно не усваивать готовую инфор­мацию, а самостоятельно находить способы ее отбора, преобразования, воспроизведения.

Современное образование в XXI в. становится более гибким, открытым, динамичным. Оно вбирает в себя новые педагогические технологии, образовательные практики и концепции. Одну из тенденций, определяющих характерные для современного образования черты, можно сформулировать кратко: визуализация.

Дидактические средства подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры (мультимедиа) и т.д.

В образовании наблюдаются все признаки модернизации: внедрение информационных технологий, слияние традиционного образования и альтернативных его форм, таких как ме­диаобразование, интернет-технологии, дистанционное обучение и т.д. В русле общих иннова­ционных тенденций созданы условия для интенсификации средств информатизации образова­ния, что также усиливает значимость различных способов и средств преобразования учебной информации, одним из которых выступает визуализация.

Термин «визуализация» широко используется в педагогической литературе для обозначе­ния совокупности способов преобразования фрагментов учебной информации, делающих их до­ступными для зрительного восприятия. Визуализация информации - это процесс и результат пре­вращения информации, существующей изначально в вербальной форме, в визуальную с помо­щью материализованных средств: знаков, символов, «когнитивно-графических элементов», адекватных характеру данной информации. Зрительно представленные фрагменты информации существуют только в связи с материальными объектами, служащими средством для их преобра­зования. Мысли облекаются в материальную форму, обеспечивающую их зрительное восприятие. [1]

Таким образом, видно, что интерес к визуализации со стороны исследователей велик, а ее проблемное поле весьма обширно, от применения приемов визуализации в конкретной учебной дисциплине до создания научных подходов.

Анализ существующих в литературе определений термина «педагогическая технология» привел нас к выводу о том, что определением, наиболее полно отвечающим задачам нашего исследования, является определение, сформулированное в рам­ках деятельностного подхода к сущности педагогических технологий, согласно которому педаго­гическая технология - это «последовательная, взаимосвязанная система действий, направлен­ных на решение педагогических задач».

В соответствии с данным определением, под когнитивно-визуальной технологией мы по­нимаем систему действий, логически выстроенных и последовательных, направленных на ви­зуальное преобразование учебного материала, целью которых выступает повышение эффек­тивности работы с учебной информацией путем активизации познавательных процессов.

Две составляющие - «когнитивное» и «визуальное», - синтезируют общее значение «когнитивно­визуальной технологии». «Когнитивное» указывает на сферу приложения данной технологии, в качестве которой выступает, прежде всего, познавательная активность субъекта обучения.

В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются познавательные способности. В данном воз­растном периоде под влиянием обучения наблюдается прирост буквально всех компонентов сенсорно-перцептивного, мыслительного, аттенционного, имажинитивного, мнемических блоков (Е.Ю. Лысых, И.С. Сухорукова, С.А. Фрейберг и др.) [2].

Таким образом, учитывая особенности по­знавательных процессов в данном возрасте, мы рассматриваем когнитивно-визуальную технологию как необходимое условие для развития познавательной сферы младших школьников.

Термин «визуальное» обозначает те средства визуализа­ции, с помощью которых преобразуется учебный материал. Когнитивно-визуальная технология представляет собой систему методов, учебных заданий и упражнений, и включает следующие виды работ, предложенных младшим школьникам: инфографика, эйдографика, метафорическое модели­рование и др.

Характер указанных средств, форм и методов обусловлен осо­бенностями содержания школьных дисциплин.

Какими принципами следует руководствоваться, используя когнитивно-визуальную тех­нологию? Известно, что в основе любой педагогической технологии всегда лежит система принципов, определяющих ее эффективность. В настоящей работе считаем важным акценти­ровать внимание именно на дидактических принципах реализации когнитивно-визуальной тех­нологии.

Дидактические принципы всегда занимали уникальное место в педагогической теории. На разных этапах становления педагогической науки учеными-педагогами (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.Т. Огородников, И.Г. Песталоцци, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский) ставились вопросы, касающиеся педагогических принципов: их содержания, классификации, условий реализации.

Рассмотрим принципы, с опорой на которые осуществляется реализация когнитивно­визуальной технологии в процессе обучения младших школьников.

Принцип гуманистической направленности обучения. Следование принципу гуманизации в ходе осуществления когнитивно-визуальной технологии означает буквально «очеловечива­ние» всех ступеней в реализации искомой технологии.

На практике это означает учет личных предпочтений и познавательных интересов самих младших школьников при выборе темы визуализированных учебных проектов, которые им предложе­но выполнить. Таким образом, придерживаясь идей гуманизма в реализации когнивно-визуальных технологий, мы исходили из приоритета как развития личности обучаемого, так и творческого сотрудничества всех субъектов образования [1].

С принципом гуманистической направленности тесно связан принцип активности и созна­тельности, предполагающий вовлечение школьника в активную познавательную деятельность, способствующую эмоциональному воодушевлению, вызванному познавательной увлеченно­стью решением познавательной задачи; радостью преодоления познавательного затруднения. 

Данный принцип означает понимание необходимости освоения когнивно-визуальной технологии в работе, приемов и способов визуализации, их целевое назначение и сознательное применение в учебно-профессиональной деятельности.

Следующий принцип, научности, означает, что когнитивно-визуальная технология осно­вана на знании законов усвоения учебного материала, в том числе, зрительного восприятия, и научно обоснованной методики внедрения когнитивно-визуальной технологии в учебный про­цесс.

В соответствии с данным принципом когнитивно-визуальные технологии направлены на развитие познавательной активности младшего школьника, на формирование у них умений поис­ка, организации учебного труда, научного наблюдения явлений, сбора данных и затем визуальной фиксации их.

Принцип наглядности. На современном этапе развития образования все большое внимание уделяется не иллюстративной, а развивающей функции наглядности (Е.А. Иванова, Н.А. Неудахина [3], Л.Е. Туканова, Н.Б. Попова, А.П. Усольцев, Н.С. Макарова).

Принципу наглядности соответствует идея полисенсорности обучения. Требование «учить многосенсорно» [2] вос­ходит к «золотому правилу дидактики», сформулированному еще в классических учениях (Я.А. Коменский). Когнитивно-визуальная технология основана на принципе «многосенсорности», что позволяет в процессе обучения ориентироваться на индивидуальные познавательные осо­бенности субъекта обучения, например, такие как правополушарный тип мышления или предпо­читаемый визуальный канал восприятия; признавать право каждого обучаемого на активизацию того сенсорного источника восприятия учебной информации, который у него преобладает. Прин­цип многосенсорности позволяет также преодолевать односторонность обучения, вызванного избыточным вербализмом в методах обучения, обеспечивать разностороннее познавательное развитие личности младших школьников, активизируя не только аудиальные, но и визуальные каналы восприятия, развивать образное, визуальное мышление.

В связи с распространением информационных технологий в учебно-воспитательном про­цессе школы появились новые возможности наглядного представления знаний.

Таким образом, важнейшие дидактические принципы не только не утратили актуальности, но и усилили свое значение в связи с идеями гуманизации, индивидуа­лизации и демократизации обучения [3].

 

Литература:

1          1. Кушнир А.М. Методический плюрализм и научная педагогика // Живая педагогика. Открытость. Культура. Наука. Образование. Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня – диалог концепций». – М.: Народное образование, 2004. – С. 263.

2          Гузеев В.В. Технологические парадигмы в мировом образовании // Химия в школе. – 2003. - № 6. - С. 15.

3          Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001. – С. 21.