Щербань Лидия Михайловна

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Сегодня, когда мы являемся свидетелями быстрого развития науки (особенно ее определенных направлений) и техники, постоянного обновления информации, важно пробудить у студентов интерес к накоплению знаний и “научить их учиться”.

В решении этой задачи особое место отводится самостоятельной деятельности студентов, являющейся предметом исследований для методистов.

При формировании навыков самостоятельной работы особая роль отводится преподавателю, т.е. сама деятельность проходит в режиме преподаватель-студент.

В методике различают самостоятельную деятельность и самостоятельную работу, которая способствует развитию творческой самостоятельности студентов.

Психологи отмечают особую роль самостоятельной работы, т.к. знания, которые получены в результате самостоятельной работы усваиваются прочнее, чем знания, полученные от преподавателя. Это объясняется тем, что именно в ходе самостоятельной работы, когда студент пытается найти необходимый материал, разобраться в этом материале, он концентрирует свое внимание, анализирует, сравнивает, т.е. задействует свои интеллектуальные способности.

Самостоятельная работа не только активизирует студентов, но и обладает еще одной положительной чертой – она имеет индивидуализированный характер. Каждый студент выбирает тот источник информации, который ему нужен и тот, с которым ему “удобно” работать. Именно это и придает самостоятельной работе особый характер, значительно повышает ответственность каждого студента и соответственно его успеваемость. Источниками информации, которыми студенты могут пользоваться в ходе самостоятельной работы, являются, прежде всего, учебники, словари, грамматические справочники. Особое место как источник информации занимают тексты. Это могут быть тексты учебника, с которыми работают студенты во время занятий, и дополнительные тексты, подобранные непосредственно преподавателем. При подборе таких текстов преподаватель учитывает профессиональную направленность и уровень языковой подготовки студентов.

Когда мы говорим о самостоятельной работе, то следует помнить, что она является относительно самостоятельной, поскольку студенты испытывают косвенное воздействие со стороны преподавателя, что и делает их субъектами обучения. Преподаватель способствует вызову мотивации работы (это одна сторона) и определяет рациональный ход работы (с другой стороны).

Если самостоятельная работа выполняется не “под нажимом” преподавателя, а добровольно (это нужно студенту: интересно находить нужный материал, анализировать, делать выводы и т.д.), то и проходить эта работа будет успешнее, а результаты – выше. Исходя из вышеупомянутого, целью преподавателя является создать основания для самостоятельной работы. Одним из путей для реализации этой цели можем предложить следующий вариант: создать положение (ситуацию), при которой студенты ощущают недостаток материала необходимого для общения, но при этом преподаватель подсказывает, какой источник информации, студенты могут использовать для восполнения этого дефицита.

Мы предлагаем несколько примеров того, как преподаватель может руководить (управлять) работой:

а) лексический материл. При изучении темы преподаватель определяет перспективу: например, рассказать о проблемах защиты окружающей среды. Какие для этого понадобятся слова и выражения?

б) грамматический материал. При возникновении проблем с изучением грамматической темы можно использовать метод сравнения (сопоставления) или противопоставления с родным языком.

в) чтение. Преподаватель указывает результат, который должны достигнуть студенты и создает предпосылки, необходимые для их работы.

При управлении самостоятельной работой преподаватель достигает целей, которые равноценны по своей значимости: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, а также “овладение приемами учебного труда”. В современной методике особое внимание уделено понятию «приемы учебного труда”, поскольку именно благодаря ним у студентов создаются предпосылки непрерывного образования. Преподаватель “подсказывает” на основе своего опыта самые оптимальные пути овладения основными видами речевой деятельности.

Литература:

1. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А., Каменская Л.С. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. М., 1988

2. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987, с. 18

3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М., 1969, 279 с.